Отсюда можно сделать следующее заключение: на этапе начального школьного обучения гендерные различия в уровне интеллектуального развития учащихся заключаются в том, что мальчики практичнее, чем девочки. Они лучше разбираются в происходящих событиях и более способны к принятию самостоятельных решений (субтест «Понятливость»). Кроме того, у них лучше развито математическое мышление. Мальчики быстрее и правильнее выявляют связи между данными и находят решение арифметических задач (субтест «Арифметический»). Однако значения показателя распределения зрительного внимания у девочек существенно превышают таковые у мальчиков (субтест «Шифровка»).
Таким образом, характерной чертой современных младших школьников является высокий уровень развития умения выполнять такие логические операции, как установление закономерностей и обобщение, а также образного и пространственного мышления, повышенная практичность, но в тоже время малый объем словарного запаса и слабое развитие связной речи. Гендерные различия в развитии интеллектуальных способностей заключается в том, что мальчики более склонны к принятию самостоятельных решений, у них лучше развито математическое мышление. В тоже время у девочек значения показателя распределения зрительного внимания на числа выше, чем у мальчиков.
2.4.2 Самооценка учащихся начальных классов как структурный элемент адаптационных способностей
Самооценка является динамичным образованием. Представления человека о своей ценности складываются и уточняются в процессе деятельности и межличностного общения. Как уже говорилось ранее, принято выделять два вида самооценки: общую и частную. Частная самооценка рассматривается в виде оценки образа «Я-реальное» и «Я-идеальное». В соответствии с целью исследования было проведено изучение общей и частной самооценки у всей выборки школьников начальных классов, а также попутно анализ структуры образа Я мальчиков и девочек в исследуемой выборке.
Таблица № 3. Структура образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» у учащихся начальных классов
| «Я-идеальное», ранг в среднем по выборке | Качества личности | «Я-реальное», ранг в среднем по выборке |
| 1 | Умный | 1 |
| 2 | Добрый | 2 |
| 3 | Смелый | 3 |
| 4 | Сильный | 5 |
| 5 | Аккуратный | 6 |
| 6 | Вежливый | 4 |
| 7 | Терпеливый | 7 |
| 8 | Общительный | 11 |
| 9 | Целеустремленный | 12 |
| 10 | Старательный | 9 |
| 11 | Щедрый | 10 |
| 12 | Умеющий прощать | 8 |
| 13 | Искренний | 13 |
| 14 | Независтливый | 14 |
Примечание: чем меньше ранг, тем более значимо качество.
При изучении структуры образа Я младших школьников было выявлено, что дети прежде всего хотят быть умными, добрыми (добрый понимается ими не в истинном значении слова, а исключительно как хороший), смелыми, сильными, аккуратными и т.д. Наименее ценными, даже нежелательными в дальнейшей жизни считают такие качества, как: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость. Отвечая на вопрос, что такое щедрость, они говорят: «Это когда деньги на ветер не бросают».
При ранжировании качеств в зависимости от их выраженности в настоящее время результаты были получены примерно те же. Лишь немного менее выражены общительность и целеустремлённость по сравнению с идеалом и чуть более – умение прощать (табл. №3).
Таблица №4. Структура образов «Я-реальное» и «Я-идеальное» у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
| «Я-идеальное», ранг в среднем по выборке | Качества личности | «Я-реальное», ранг в среднем по выборке | ||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| 1 | 1 | Умный | 1 | 1 |
| 2 | 2 | Добрый | 3 | 3 |
| 3 | 6 | Смелый | 4 | 5 |
| 4 | 5 | Сильный | 2 | 12 |
| 5 | 3 | Аккуратный | 11 | 2 |
| 6 | 4 | Вежливый | 7 | 4 |
| 7 | 8 | Терпеливый | 5 | 10 |
| 8 | 12 | Общительный | 9 | 14 |
| 9 | 10 | Целеустремленный | 6 | 11 |
| 10 | 9 | Старательный | 12 | 7 |
| 11 | 13 | Щедрый | 10 | 6 |
| 12 | 11 | Умеющий прощать | 8 | 9 |
| 13 | 7 | Искренний | 14 | 8 |
| 14 | 14 | Независтливый | 13 | 13 |
Примечание: чем ниже ранг, тем более значимее качество.
Различия структуры образа Я мальчиков и девочек заключаются в следующем: в идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. Пытаясь представить себя в будущем, такой, какой хотелось бы быть, девочки, по сравнению с мальчиками, большее внимание уделяют такому качеству, как искренность. Ответы мальчиков свидетельствуют о том, что реально они отличаются от девочек меньшей аккуратностью, но большей целеустремлённостью, старательностью, терпеливостью и физической силой (табл. № 4).
В целом по сравнению с мальчиками девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям (самооценка «Я-реальное») (Ммал. = 44,29, m= 1,14; Мдев. = 47,47, m= 1,31; t=2,03 при p< 0,05).
Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются.
В процессе изучения общей самооценки учащихся было обнаружено её достаточное выраженное сходство у мальчиков и девочек (Ммал. = 6,59, m= 0,3; Мдев. =6,65, m= 0,27; t=1,15 при p< 0,05). При этом, на всю обследованную выборку пришлось 3% девочек и 9% мальчиков с отрицательной самооценкой. *
Таким образом, большинство школьников обладают позитивной общей самооценкой. Наиболее ценными во взрослой жизни с точки зрения младших школьников являются такие качества как ум, доброта, смелость, сила, аккуратность и т.д. К качествам, которые должны быть в меньшей степени выражены в связи с их, так сказать, неуместностью в современных условиях они относят: независтливость, искренность, умение прощать и щедрость. В идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. В будущем девочки, по сравнению с мальчиками, хотят быть более искренними. В целом по сравнению с мальчиками девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям. Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются.
2.4.3 Мотивация учебной деятельности младших школьников
Мотивация является одним из важнейших компонентов любого вида деятельности, непосредственно определяющих характер её выполнения. Мотивация имеет сложную структуру. В данной работе рассматривались виды ведущих мотивов деятельности. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников (вернее тех причин, которые приводят ребёнка в школу) осуществлялось с помощью методики Гинзбург М.Р., в основе которой лежит следующая классификация мотивов: внешний (родители заставляют), познавательный (нравится узнавать новое, учиться чему-либо), социальный (учиться нужно, чтобы быть образованным, чтобы потом стать специалистом), позиционный (ощущение собственной взрослости в связи с обучением в школе), игровой мотив и мотив получения высокой отметки.
Таблица № 5 Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников
| количество учащихся с данным ведущим мотивом | |||||
| внешний | познавательный | игровой | позиционный | социальный | отметка |
| 2 | 49 | 5 | 4 | 27 | 13 |
Данные представленные в таблице №5, свидетельствуют о том, что в возрасте 8-9 лет все выше перечисленные мотивы могут выступать в качестве ведущих при осуществлении учебной деятельности. Наибольшая частота встречаемости отмечена в отношении познавательного и социального мотивов. Однако, следует отметить, что познавательный мотив у младших школьников часто является знаемым.
Гендерные различия в частоте встречаемости разных видов мотивов учебной деятельности у мальчиков и девочек выявлены не были (табл. №6).
Таблица № 6 Особенности мотивации учебной деятельности мальчиков и девочек 8-9 лет
| категорииобследованных школьников | Количество учащихся с данным ведущим мотивом, % | |||||
| внешний | познавательный | игровой | позиционный | социальный | отметка | |
| девочки | 0 | 54 | 2 | 2 | 27 | 15 |
| мальчики | 3 | 47 | 5 | 5 | 28 | 12 |
2.4.4 Особенности стрессоустойчивости и тревожности учащихся начальных классов