Влияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на особенности личности ребенка (стр. 4 из 8)

Таблица 2. Показатели испытуемых контрольной группы.

№	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
10	В	В	С	С	Н
11	С	В	В	С	С
12	В	С	Н	В	Н
13	В	С	С	С	С
14	В	В	В	С	Н
15	В	В	С	Н	С
16	В	В	Н	С	С
17	В	В	В	Н	Н
18	В	С	С	Н	Н
Уровни

По шкале «принятие-отвержение» у большинства – высокие показатели, т.е. эмоциональное принятие ребенка родителями. Также по шкале «кооперация» средние значения - высокие (стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком). По шкале «симбиоз» значения отличаются: 2 случая с низким уровнем, 4 со средним, 3 с высоким. Таким образом, эмоциональная дистанция в контрольной группе сильно дифференцирована. Также в шкале «контроль»: 5 случаев со средним показателем, 3 с низким и 1 с высоким. В шкале «отношение к неудачам» 5 человек с низким уровнем и 4 со средним. Можно сделать вывод о том, что родители и контрольной, и экспериментальной группы эмоционально принимают своих детей, одинаково стремятся к сотрудничеству с ребенком, но по-разному проявляется уровень эмоциональной дистанции, контроля и отношения к неудачам ребенка.

Опросник удовлетворенности браком.

Рис. 5 Сравнительные показатели удовлетворенности браком экспериментальной и контрольной группы испытуемых.

В исследованных семьях педагогов преобладают благополучные семьи (5 родителей), три человека считают свою семью относительно благополучной, одна неблагополучная семья. В семьях контрольной группы преобладают благополучные семьи (но уже 4 родителя), также три человека из относительно благополучных семей и две неблагополучных семьи.

«Тест удовлетворенности профессией» Ронгинской Т.И

Рис. 6 Типы поведения в профессиональной среде.

Где тип S – экономный тип поведения, тип G – оптимальный тип, тип A – тип риска.

Тестовая методика «Рисунок семьи»[8].

Табл.3 Данные, полученные в экспериментальной группе

№	Размер рисунка	Кол-во членов семьи	Расстояние между ними	Наличие животных	Вид изображения	Положительные эмоции	Аккуратность исполнения
1	Средний	Все (3)	Большое	Нет	Реалистичное	5 баллов	4 балла
2	Маленький	Не все (4)	Большое	Есть	Метафоричное	5 баллов	4 балла
3	Средний	Все (4)	Маленькое	Нет	Схематичное	3 балла	4 балла
4	Средний	Не все (3)	Большое	Нет	Метафоричное	5 баллов	4 балла
5	Средний	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	4 балла	3 балла
6	Средний	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	5 баллов	5 баллов
7	Маленький	Все (4)	Большое	Нет	Реалистичное	5 баллов	5 баллов
8	Средний	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	5 баллов	5 баллов
9	Средний	Не все (3)	Большое	Есть	Метафоричное	4 балла	3 балла
Отметки о наличии признаков

Табл.4 Данные, полученные в контрольной группе

№	Размер рисунка	Кол-во членов семьи	Расстояние между ними	Наличие животных	Вид изображения	Положительные эмоции	Аккуратность исполнения
10	Маленький	Не все (3)	Большое	Нет	Реалистичное	5 баллов	4 балла
11	Большой	Все (6)	Маленькое	Нет	Схематичное	4 балла	3 балла
12	Маленький	Все (5)	Большое	Нет	Схематичное	4 балла	4 балла
13	Маленький	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	5 баллов	5 баллов
14	Маленький	Все (3)	Маленькое	Нет	Схематичное	5 баллов	3 балла
15	Большой	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	5 баллов	4 балла
16	Маленький	Все (4)	Маленькое	Нет	Схематичное	3 балла	3 балла
17	Средний	Все (3)	Маленькое	Нет	Реалистичное	5 баллов	5 баллов
18	Маленький	Все (4)	Маленькое	Нет	Реалистичное	4 балла	4 балла
Отметки о наличии признаков

У детей экспериментальной группы большинство рисунков средние по размеру, у контрольной – маленькие. Расстояние между членами семьи в контрольной группе маленькое (как символ эмоциональной близости), в экспериментальной – как большое, так и маленькое. В экспериментальной группе на двух рисунках присутствуют животные (знак того, что детям не хватает дружеской, эмоциональной поддержки). Изображения в экспериментальной группе чаще реалистичное, реже метафорическое, а в контрольной группе поровну схематичное и реалистичное изображение. Можно предположить, что дети экспериментальной группы обладают лучшей фантазией и техникой рисования. Положительные эмоции и аккуратность исполнения в обеих группах не сильно отличается.

Тестовая методика Р.Жиля.

В данной методике рассматриваются такие шкалы, как «отношение к матери», «отношение к авторитетному взрослому», «общительность» (в зависимости от частоты выборок).

Рис. 7 Показатели по шкале «Отношение к матери».

Отношение к матери определяется частотой предпочтения. В экспериментальной группе 6 детей упоминают чаще мать, чем отца (в контрольной только 4 человека). Одинаковое число детей эмоционально близко воспринимают отца. Однако своих родителей как супружескую чету дети педагогов рассматривают реже (один ребенок), а дети непедагогов чаще (трое).

Рис. 8 Показатели по шкале «Отношение к авторитетному взрослому».

Отношение к авторитетному взрослому намного сильнее выражено у детей учителей (8 человек в экспериментальной и 4 в контрольной группе). У детей, профессия родителей которых не связана с преподаванием, данный признак выражен частично (5 человек в контрольной группе).

Рис. 9 Показатели по шкале «Общительность».

Опираясь на эту диаграмму, можно сказать, что дети из экспериментальной группы намного общительнее, чем в контрольной (7 и 3 человека соответственно). Несколько закрыты и отгорожены 2 ребенка из контрольной группы и только 1 из экспериментальной. Средние показатели по данному признаку чаще наблюдаются у детей контрольной группы (4 человека).

Выводы:

Исходя из данных, указанных выше, можно предположить, что профессиональная принадлежность практически не влияет на стиль взаимоотношений родителей с детьми и благополучные отношения в семье. Однако маленькая выборка и, возможно, невалидный эксперимент не позволяют делать категоричные выводы.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии у детей экспериментальной группы некоторых отличительных особенностей. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) в исследованных семьях оказывает положительное влияние на ребенка.

Заключение

В результате проведения исследования гипотеза курсовой работы частично подтвердилась. С одной стороны, профессиональная принадлежность родителей в исследованных семьях практически не оказала влияния на внутрисемейные отношения и на стиль воспитания детей. С другой стороны, дети педагогов отличаются от своих сверстников. Они более открыты для общения, любознательны, признают авторитет взрослого человека. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) положительно влияет на ребенка.

Практическая значимость моего исследования состоит в возможности разработки программы психолого-педагогической работы с семьями по гармонизации климата семейного общения. Она определяется также возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании детей, а также в курсах лекций для практических психологов, студентов, при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

В качестве рекомендаций для родителей-педагогов можно предложить прохождение социально-психологических тренингов, направленных на оптимизацию «родительских установок», а также на принятие учителями своей родительской позиции и осознание необходимости коррекции профессионально-педагогического самосознания в условиях детско-родительских отношений.

Совершенствование коммуникативных умений может быть более эффективным, если провести совместную работу родителей и детей. Таким образом, личный опыт, полученный в процессе занятий, не вступит в противоречие при взаимодействии с ребенком, а наоборот, подтвердится и закрепится. Это окажет важное влияние на развитие личности ребенка, а родители получат возможность познакомиться с эффективными способами общения с собственными детьми.