Говорячи про розвиток вищих потреб, А. Н Леонтьев відмічає , що у людини відкривається нова можливість : формування потреб взагалі "відв'язується" від "потребнісних статків, організму". Такі вищі людські потреби, які виникають за рахунок зрушення потреби на зміст діяльності. Це - функціональні потреби, які, проте , відмінні від біологічних функціональних потреб, таких, як потреба уві сні або витратах м'язової сили. До нових типів потреб - "предметно-функціональних" - відносяться потреба в праці, художній творчості і так далі
У кожній з трьох виділених груп потреб (вітальних, соціальних і ідеальних) П. В. Симонов пропонує розрізняти потреби збереження і "розвитку. Диференціюючою ознакою є їх відношення до суспільно-історичної норми задоволення. Потреби збереження задовольняються в межах норм, потреби розвитку перевищують їх. Так, ідеальна потреба збереження задовольняється оволодінням досягнутого до справжнього моменту рівня знання, потреба розвитку спонукає прагнути до непізнаного, раніше нікому не звіданому.
потреба психічна поведінка рефлекс
Своє уявлення про норми громадського життя людина формує на основі потреби наслідувати ті або інші еталони поведінки. При цьому важлива роль в засвоєнні дитиною норм поведінки належить його прагненню імітувати поведінку дорослого. Особливо яскраво ця потреба виражена в ранньому дитинстві. Тому у формуванні етичних, ідеологічних, моральних принципів дитини величезна роль належить особистому прикладу. Дитина прагне наслідувати дорослих і тим самим практично засвоює принципи, якими вони керуються, а не ті правила поведінка, яка прагне прищепити йому, звертаючись до його свідомості; Особливо згубно для виховання молодої людини розбіжність особистого прикладу і декларації високоморальних норм поведінки, що веде до формування цинізму, занижених духовних потреб.
Особливе значення для навчання, особливо трудового, має прагнення людини до компетентності, його потребу в озброєності. Тількина базі цієї потреби формується високий рівень професіоналізму, точність і досконалість виконання, майстерність. Задоволення цієї потреби породжує радість з приводу свого уміння, майстерності. За рахунок цих позитивних емоцій навіть сама рутинна діяльність придбаває привабливість. У школі радість пізнання , пізнавання нового повинна постійно доповнюватися радістю уміти і могти. Це робить вчення цікавим і успішним. Задоволення потреби в компетентності позитивно впливає на формування характеру людини. Високий рівень компетентності людини робить його спокійним, упевненим, самостійним, незалежним. Недостатня компетентність часто ставить людину в залежність від інших, посилює індивідуальну тривожність, викликає заздрісне відношення до успіхів інших і тому подібне . Задоволення і розвиток цієї потреби має високу соціальну цінність
Величезне значення для розвитку і виховання дитини має раннє дитинство? Багато рис поведінки закладаються саме в цей період. Це явище зв'язують з існуванням на ранніх етапах онтогенезу періодів з підвищеною чутливістю (чи критичних періодів). Вважається, що у функціональному розвитку мозку є безліч критичних періодів. Поняття критичного періоду введене по аналогії з періодом найкращого прояву імпринтінгу. Особливості впливу зовнішнього середовища, стан організму в критичний період відкладають незгладимий слід на усю подальшу долю індивіда. В результаті сенсорної депривації, недостатності живлення і змін гормонального балансу під час критичного періоду розвиваються дефекти, які не компенсуються.
На тваринах показано, що після проведення під час критичного періоду монокулярної або контурної зорової депривації, яка досягалася утриманням тварин в приміщеннях , де можливо було сприймати тільки вертикальні або горизонтальні лінії, у них страждала точність орієнтування в просторі, (подолання перешкод, стрибки, ходіння, по краю і тому подібне ), розрізнення фігур через раніше депривійоване око, а також тонке розрізнення контурів. Повного відновлення втрачених функцій не відбувалося і у дорослої тварини.
Сенсорна депривація в ранньому віці веде також, до порушення інтеграційних функцій мозку, до погіршення навчання дорослих особин .
За даними Р. В. Богдарова, сенсорна депривація в ранньому періоді ембріогенезу негативно впливає на формування умовних рухових рефлексів у ембріона. Якщо у інтактних курячих ембріонів умовний руховий рефлекс можна виробити, починаючи з 14-го дня ембріогенезу, то у ембріонів, підданих хронічному знерухомленню за допомогою релаксантів, що призводило до усунення аферентного потоку, що виникає при спонтанних рухах ембріона, вироблення умовного рефлексу або була неможливо, або він був погано виражений .
Якщо в критичний період тварина, піддається не депривації, а, навпаки, посиленим діям, так званому, змісту в насиченому середовищі , то ця обставина також накладає незгладимий відбиток. Один з найбільш яскравих проявів ефекту "насиченого середовища " в ранньому онтогенезі - це зростання стресостійкості. Тварина, що систематично піддається стресовим діям, які, проте , не виходять за межі його адаптивних можливостей , придбаває здатність в наступному протистояти не лише негативному впливу впливаючого подразника, але і багато чим іншим стресорам. Як стресова дія часто використовується прийом, коли тварина декілька хвилин знаходиться в руках експериментатора. Було виявлено, що при такій формі дії у експериментальних тварин помітно міняється поведінка в порівнянні з контрольними. Вони більш орієнтовані в системі лабіринту, менш емоційні і більш резистентні до дії різноманітних стресових і патогенних чинників .
І. Латів показав, що високий рівень індивідуальної руховоїрушійної активності, ЕЕГ-активації (посилення тета-ритма), а також метаболічних процесів (за показниками поглинання калорій, кисню, температури тіла і ваги екскрементів) можуть формуватися під впливом живлення , який щур отримує в чутливий період. Додавання в їжу жирів, вуглеводів, солі веде до зростання показників активності, а білки і калій знижують їх. І. Латів називає це явище "дієтичним імпринтінгом".
Крім того, критичний період на ранніх етапах розвитку має важливе значення для первинної соціалізації у ссавців. Досліди Х. Харлоу, який під час критичного періоду містив мавп в ізоляції або з матір'ю-сурогатом (моделлю матері), показали відсутність первинної соціалізації, зміна зоосоціального поведінки тварин : порушення ігрової, статевої поведінки, відсутність прагнення до контактів.
Критичний період первинної соціалізації у собак доводиться на вік з 3 до 10 тижнів життя. Вік 6-7 тижнів - найбільш оптимальний час для соціалізації у цуценят . З 8 тижня у них з'являється реакція страху, яка, мабуть , і перериває чутливий період для соціалізації. Для дітей у віці між 5 і 12 місяцями також характерне наростання страху перед незнайомцями, що дозволяє припустити , що у людини період первинної соціалізації завершується у віці близько 5 місяців.
Таким чином, наявність періодів підвищеної чутливості характерна для тварин і людини. У різних видів ссавців протяжність критичних періодів може варіювати від декількох годин до декількох років. Періоди підвищеної чутливості мають важливе значення як для формування індивідуальних особливостей, здібностей, так і потреб індивіда.