По отечественной традиции образование на факультете дается не узкоспециализированное, а довольно фундаментальное. Это дает нашим студентам огромное преимущество перед студентами большинства западных вузов. Конечно, нам потом приходится наверстывать что-то в своей области…Зато, имея базу, можно прочитать все это самостоятельно…Достоинством также является большое количество курсов по философии (№11, 19.01.2006)
Достоинства:
1. Формирование системного мышления.
2. Богатство преподавательского состава.
3. Развитие личности.
4. Формирование жизненной позиции личности.
5. База для дальнейшего профессионального развития” (№10, 19.01.2006)
Плюсы:
1.Уровень образования по сравнению с другими вузами намного выше;
2. Есть очень интересные спецкурсы, общие курсы, люди;
3. Есть энтузиасты, готовые помочь в твоем профессиональном развитии;
4.Обширная программа обучения” (№8, 19.01.2006)
Хорошая теоретическая база, наличие в учебном плане методологических дисциплин, высокий уровень преподавания…” (№18, 19.01.2006)
Достоинство обучения: широкие, даже обширные возможности, предоставляемые факультетом; сильная методическая база, преподавательский состав, систематические знания…”(№ 21, 19.01.2006)
«Достоинства:
1. Получив столь широкое образование (помимо психологических дисциплин информатика, математика, физиология, анатомия, религиоведение, философия, экономика, правоведение, иностранные языки и т.д.), студент имеет больше оснований считать себя эрудитом, чем выпускник любого другого факультета.
2. Помимо кафедральных спецкурсов можно посещать любые другие, было бы время.
3. Учиться сложно, но интересно, от большинства спецкурсов не остается ощущения, что это “пустышка”» (№20, 19.01.2006)
При анализе высказываний пятикурсников о недостатках обучения и профессионализации студентов на факультете были выделены следующие основные позиции.
1. Содержание преподавания: ”недостаточное освещение последних веяний науки” (№ 9, 19. 01. 2006); ”недостаточно освещается современное состояние науки” (№ 24, 19. 01. 2006); ”Среди рекомендуемой литературы мало современных исследований…Необъективное освещение некоторых подходов и теорий для развития психологии (особенно зарубежной)” (№29, 19. 01. 2006); ”мало современных иностранных учебных материалов” (№2, 19. 01.2 006); ”недостаток – то, что эти дисциплины (курсы по философии и методологии) обычно читаются приглашенными с других факультетов преподавателями, поэтому плохо простраиваются (в голове у студента) связи между, например, Спинозой и Декартом и современными психологическими дебатами (№11, 19.01.2006); ”слабая практическая база” (№9, 19.01.2006); мало практики, живого общения с примерами (№8, 19.01.2006); ”мало внимания уделено формированию профессиональных навыков, овладению конкретными методиками, вообще практике” (№18, 19.01.2006); ”мало практики, нет ощущения профессиональной самореализации” (№20, 19.01.2006); ”навыки практической работы приходиться добирать на стороне” (№27, 19.01.2006); «Недостатки обучения кроются, на мой взгляд, именно в практических аспектах нашего обучения. Нам много рассказывают о работе в тех или иных областях практической психологии, но не показывают и уж тем более не дают ”потрогать руками”» (№27, 19.01.2006); «главным и, пожалуй, действительным недостатком является практически полная подготовленность выпускников к ведению практической деятельности, то есть малое количество практически ориентированных курсов. Кстати говоря, некоторые из них не могут быть практически ориентированными по причине их ”архаичности”» (№31, 19.01.2006); ”Ну и конечно, как обычно, можно упомянуть недостаток практики – извечную проблему нашего факультета” (№30, 19.01.2006).
2. Дефицит профориентирующей информации на всех этапах профессионального выбора: «Такой вводный курс, включал бы живой обзор наших кафедр и тем для исследования. Я выбирала кафедру и тему курсовой работы, имея лишь смутное представление о том, чем занимается каждая кафедра, и совершенно не зная, кто эти преподаватели. И посоветоваться было не с кем. …”Живой” обзор – это не сухое описание специализаций, которое мы можем найти на первом или втором этаже главного здания, а рассказы с историческим экскурсом о реальных людях факультета, об интересующих их научных проблемах, об актуальных исследованиях и достижениях. Хорошо бы, чтобы пара лекций этого курса напоминала конференцию: преподаватели разных кафедр отвечают на вопросы студентов. …Это лучше, чем выбирать тему, кафедру и преподавателя вслепую. Мне лично очень не хватает такого курса» (№20, 19.01.2006); ”Факультет предоставляет немало возможностей для интересного обучения (можно свободно посещать любые спецкурсы других специализаций; включаться в разные проекты и т.д.), но, к сожалению, существует мало информации об этом. Мы почти ничего не знаем о том, чем занимаются и как реально практикуют наши преподаватели”(№32, 19.01.2006);
3. Отсутствие информации о том, ”как учиться в институте”: “Лично мне не хватало некоего курса лекций о том, как учиться в институте. Дело в том, что я учиться, толком не научилась. Не накопив еще опыта учебы, я не понимала, как правильно готовиться к экзаменам, как отвечать устно, работать со сложным материалом, с первоисточниками. А это все очень бы пригодилось на первых трех курсах, когда я нахватала много троек” (№20, 19.01.2006).
4. Отсутствие канала обратной связи преподавателей и сотрудников факультета со студентами, дефицит неформальных контактов и диалога с преподавателями в процессе обучения: «Главным достоинством обучения в институте является фундаментальный подход к образованию. Но с другой стороны, очень много ”сухого знания”, которое лектор просто сообщает студентам без всякой обратной связи. Хотя мне кажется, что гораздо более полезным было бы обсуждение проблемы в диалоге со студентами» (№3, 19.01.2006); ”Качество усвоения целиком лежит на совести студента” (№20, 19.01.2006); ”очень много отчетов, которые не дают практически никакой обратной связи о знаниях студентов” (№3, 19.01.2006); «К сожалению, на нашем факультете некоторые профессионалы-преподаватели держатся ”на расстоянии” от студентов… Но с другой стороны, в этом есть плюсы: студенты научаются искать необходимую литературу, сами учатся применять знания, полагаться исключительно на себя, принимать ответственность за свои действия и мысли, становиться мобильнее» (№1, 19.01.2006); “Формальное отношение некоторых преподавателей к учебному процессу…открытое нежелание некоторых преподавателей делиться своим профессиональным опытом” (№8, 19.01.2006.).
5. Необходимость воспитания в студенте психолога и недостаточность такой работы на факультете: ”По моему мнению, на факультете психологии мало уделяется внимания воспитанию чуткости, терпимости и других человеческих качеств, необходимых для психолога” (№12, 19.01.2006); ”В студентах не воспитывается ответственность за свои знания, ответственность самой профессии психолога. Иногда страшно представить, что такой человек действительно будет работать психологом” (№19, 19.01.2006); ”Мне кажется, основную роль при становлении профессионала играют личностные особенности и способности человека. Наш факультет уделяет этому мало внимания. Студентам, мне кажется, можно и стоит ставить практические и социальные задачи в обучении. В этом смысле известная академическая направленность обучения, с одной стороны, является недостатком…Потеря идеологии ”духа факультета” также не ведет к улучшению обучения» (№25, 19.01.2006.)
6. Неоправданные трудности, обусловленные недостатками в организации учебных занятий и экзаменов: “плохая организация: плохое неудобное расписание, недостаток некоторой информации по организационным вопросам. (Иногда бывает сюрприз в конце семестра: сдать экзаменов не 3, а 4, причем по предметам, на которые ты вообще не ходил)” (№8, 19.01.2006.); «”бестолковая” организация времени студентов(пара через две)» (№10, 19.01.2006); «некоторая неорганизованность учебного плана: рассогласование расписания; внезапное и несвоевременное добавление нехватающих экзаменов; некоторые ценные спецкурсы, упоминавшиеся в программе дисциплины, нам так и не прочитали» (№20, 19.01.2006); ”А вообще, на факультете психологии нередко студенту приходиться решать гораздо более насущные проблемы, нежели профессионализация” (№17, 19.01.2006).
В контексте обсуждаемой проблемы представляется интересным рассмотреть советы, даваемые студентами V курса начинающему первокурснику. Приведем советы, касающиеся того, чем должен обладать студент I курса, чтобы максимально эффективно пройти обучение на факультете.
Прежде всего, важна активность: нужно искать интересные для человека области, думать о том, чего он больше хочет (заниматься академической или практической психологией; и тем и другим), ходить на спецкурсы разных кафедр, в разные учреждения, где работают с людьми. Если студент планирует вести практическую деятельность, то надо понимать, что факультет не дает такого образования, поэтому нужно иметь деньги чтобы учиться у разных специалистов” (№7, 19.01.2006); ”Кроме работы со своей головой, первокурсникам стоит набраться терпения, нахальства, любопытства, коммуникабельности и желания учиться” (№8, 19.01.2006); «Первокурснику желательно: 1) терпеливость; 2) побольше общаться с людьми и поменьше чувствовать неуверенность; 3) не слушать ”вредные” советы старшекурсников; 4) не лениться, не отчаиваться, если что-то не получается сразу; 5) саморазвиваться (рефлексия себя как профессионала)» (№8, 19.01.2006); ”Следующее условие, на мой взгляд, это уже с 3-го курса пойти работать (но это должна быть периодическая работа, которая, с одной стороны, не будет мешать посещению занятий, а с другой – даст непередаваемый опыт в изучаемой области). Работа, на которой нынешний первокурсник сможет вживую опробовать знания, полученные на факультете, и выработать собственную позицию к ним” (№23, 19.01.2006).