Введение
Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.
«Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день существует объективная необходимость развития словесной памяти у младших школьников посредством игры. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм
младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
Высоких успехов в изучении словесной памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым, одной таких особенностей является игра.
Младший школьный возраст – самая благодатная почва для развития словесной памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения уровня развития словесной памяти в процессе обучения.
Изучением словесной памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.
Исследованиями словесной памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы словесной памяти.
Современные исследователи (М.Н. Борисова, A.M. Вейн, Б.И. Каменецкая, Б.М. Теплов) исследовали игру как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста. Они считают, что игра очень сильно влияет на развитие словесной памяти, ведь дети, играя, усваивают больше материала, чем просто заучивая, читая, слушая.
Возникает противоречие между необходимостью развития словесной памяти у учащихся младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью эффективных средств реализации этого процесса. Одним из таких средств является игра. Поэтому тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста».
В ходе данной работы необходимо изучить проблему: каковы возможности игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: изучение возможностей игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: словесная память у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Поставленная цель определяет решение следующих конкретных задач:
1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2. Выявить особенности развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста;
3. Реализовать игру как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста и проверить эффективность этой реализации;
Гипотезой исследования является то, что развитию словесной памяти у детей младшего школьного возраста будет, возможно, способствовать игра.
В исследовании использовались следующие методы:
· теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
· диагностическая методика, ее организация и проведение:
- Методика Джекобса : «Классификация изображений предметов»,
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучается значение игры как средства развития словесной памяти детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы учителями, психологами, для более эффективного развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. Поисково-теоретический: посвящён изучению и анализу психолого-педагогической литературы по данной теме; формированию проблемы, темы, цели, гипотезы, задач исследования, подбору методов и планированию экспериментов исследования.
2. Опытно-экспериментальный: проведение экспериментального исследования, проверка гипотетического предположения, обработка полученных результатов.
3. Заключительно-обощающий: обработка результатов и систематизации материала, формулировка выводов и оформление курсовой работы.
База исследования: ученики 1 «А» класса СОШ №1 (5 девочек, 5 мальчиков); ученики 1 «Б» класса (7 девочек, 3 мальчиков); СОШ № 1 г. Ишима. В экспериментальном исследовании участвовало двадцать человек младшего школьного возраста.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
1.1 Понятие словесной памяти в психологии
Четкого единства на счет определения словесной памяти у ученых нет. Вшироком смысле словесной памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось.Так как ни одно из существующих определений словесной памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.
По определению, данному в психологическом словаре, "словесная память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта"[3, c.213].
По определению А.В. Петровского, "словесная память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта"[14, c.13].
По определению Ж. Пиаже, "словесная память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека"[8, c.346].
По определению В.Г. Крысько, "словесная память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал"[5, c.103].
Словесная память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей словесной памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории словесной памяти.
Рассмотрим основныетеории словесной памяти. Ассоциативная теория. Психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, рассматривали словесную память не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Ее центральное понятие - "ассоциация" - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Важным вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов словесной памяти.Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, т.е. между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Словесная память изучалась преимущественно в непроизвольной форме[15,c. 268].
Представители гештальт-теории (В. Кёлер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин) в качестве ведущего условия запоминания рассматривали структуру материала, но они упустили из виду собственную деятельность человека.
В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложись личностные теории словесной памяти, которыевыявили ряд факторов влияющих на протекание процессов словесной памяти, особенно сохранения (активность, интерес, внимание) [2, c.371].В смысловой теории словесной памяти (А. Бине, К. Бюлер) выдвигается смысловое содержание материала, а не механическое заучивание.