Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения (стр. 6 из 7)
Рис. 4. Результаты по методике «10 слов» учащихся 2 класса.
Ответы на задания по методике «10 слов», позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см. Рис. 4).
Из таблицы видно, что большая часть детей: 7 человек имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти, 5 человек имеют высокий уровень развития,4 человека низкий уровень,4 человека имеют очень высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти.
Таблица 2.
Результаты исследования по методике«Диагностика опосредованной слуховой памяти».
| № | Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общий результат (балл) | Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
| 1 | Ш.А.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 2 | Т. Д.И | 1 | 0,5 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 5 | Средний |
| 3 | Щ. Ю.П. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. |
| 4 | С. Е.А. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 8,5 | Выс. |
| 5 | С.А.А. | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 3,5 | Низкий |
| 6 | М.Д.Р. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 5,5 | Средний |
| 7 | Е. Ю.С. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 8,5 | Выс. |
| 8 | Г. Л.М. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 6 | Средний |
| 9 | Е. О.А. | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0 | 2,5 | Низкий |
| 10 | Г.Д.С. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 9 | Выс. |
| 11 | Ж.М.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 12 | К. И.Н. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 6,5 | Средний |
| 13 | К. Ю.А. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. |
| 14 | К. К.А. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 8 | Выс. |
| 15 | Ф. Е.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 16 | И. Ю.Н. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 6,5 | Средний |
| 17 | Д. О.В. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 18 | Б. Ф.З. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 19 | У.А.К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий |
| 20 | Ф.И.Д. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. |
| Средние показатели | 0,98 | 0,78 | 0,95 | 0,55 | 0,90 | 0,68 | 0,80 | 0,65 | 0,68 | 0,73 | 7,68 | ||
Рис. 5.Результаты по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» среди учащихся 2 класса.
Как видно из таблицы 7 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся – очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 5 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. Рис. 5).
На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Таблица 3.
Сводные результаты исследования по методикам:
1) «10 слов»;
2) «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
| № | Ф.И.О. | Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти | Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
| 1 | Ш.А.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 2 | Т. Д.И | Средний | Средний |
| 3 | Щ. Ю.П. | Высокий | Высокий |
| 4 | С. Е.А. | Средний | Высокий |
| 5 | С.А.А. | Низкий | Низкий |
| 6 | М.Д.Р. | Средний | Средний |
| 7 | Е. Ю.С. | Высокий | Высокий |
| 8 | Г. Л.М. | низкий | Средний |
| 9 | Е. О.А. | Низкий | Низкий |
| 10 | Г.Д.С. | Средний | Высокий |
| 11 | Ж.М.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 12 | К. И.Н. | Средний | Средний |
| 13 | К. Ю.А. | Высокий | Высокий |
| 14 | К. К.А. | Средний | Высокий |
| 15 | Ф. Е.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 16 | И. Ю.Н. | Низкий | Средний |
| 17 | Д. О.В. | Высокий | Очень высокий |
| 18 | Б. Ф.З. | Высокий | Очень высокий |
| 19 | У.А.К. | Очень высокий | Очень высокий |
| 20 | Ф.И.Д. | Средний | Высокий |
Рис. 6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса
В результате исследования, получено следующие процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.
В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли теоретические аспекты исследования памяти у младших школьников.
В практической части курсовой работы нами было сделано следующее:
-определен объект исследования – учащиеся 2 Б класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек;
-произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;
-проведено тестирование группы испытуемых(Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»; Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» ;
-произведена обработка данных, полученных при тестировании;
-проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены и гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.
Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Список использованной литературы
1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.
3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.