_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
II.5. В выполнение трудовых поручений включаются с нежеланием, медлительны, трудовыми умениями владеют слабо, действуют только но указанию других при контроле взрослых, при первой возможности прекращают деятельность, не уверены в себе.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.1. Инициативны на занятиях, часто задают вопросы по существу, способны предложить свои варианты выполнения задания, осознают его смысл и значение, в то же время старательны, быстро овладевают предлагаемыми способами выполнения заданий, доводят начатое до конца, самостоятельны, показывают хорошие результаты в усвоении материала, в овладении знаниями, умениями.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.2. Инициативны на занятиях, часто сами вызываются отвечать, могут задавать хорошие вопросы, но еще не владеют в достаточной степени учебными умениями, не всегда доводят начатое до конца, в результате знания и умения поверхностны, несамостоятельны, нуждаются в контроле.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.З. Внешне пассивны на занятиях, редко вызываются отвечать, рассказывать, почти не задают вопросов, однако старательны, настойчивы, ответственны, доводят начатое до конца, добиваются хороших результатов, владеют навыками учебной деятельности.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.4. Внешне очень активны, с интересом относятся к предлагаемым заданиям, часто задают вопросы, но не по существу, интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо не получается, часто отвлекаются, в итоге невысокие результаты.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.5. Пассивны на занятиях, в выполнение заданий включаются с нежеланием, нуждаются в постоянном контроле и стимулировании, проявляют неуверенность, деятельность протекает вяло, достигают невысоких результатов в учении.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV.1. Являются инициаторами общения, умеют задавать вопросы собеседнику, способны прийти на помощь другим, в общении берут на себя лидерские функции, умеют поддержать беседу, владеют навыками общения, требовательны к себе и другим, соблюдают нравственные нормы взаимоотношений.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV.2. Активны в общении, могут взять на себя лидерские функции, однако их общительность перерастает в назойливость, такие дети не умеют правильно строить отношения с другими людьми, в результате могут возникать конфликты с другими детьми.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV.3. Не проявляют инициативы в общении, сами не вступают в беседы, в разговоры, однако, когда с ними общаются, умеют поддержать разговор, владеют нравственными нормами общения, способны правильно строить отношения с другими людьми.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV.4. Внешне очень общительны, даже чрезмерно, могут подойти к любому человеку, задать вопрос, рассказать что-либо, но общение не характеризуется целесообразностью и умеренностью, не владеют нравственными нормами общения, адекватными способами построения отношений.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV.5. Не проявляют инициатив в общении, чаще предпочитают молчать, с трудом устанавливают контакты со сверстниками и взрослыми, теряются в той или иной обстановке, слабо развиты навыки общения, в результате затрудняются строить правильно взаимоотношения с другими людьми.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Приложение 9
Психолого-педагогическая карта учащегося
1.Ф. И.О. учащегося____________________________________________
2. Класс______________________________________________________
3. Классный руководитель_______________________________________
4. Проблема и социальная сфера ее локализации: ___________________ __________________________________________________________________
5. Сведения о семье:
состав______________________________________________________
материально-экономические условия____________________________
стиль семейного воспитания___________________________________
6. Индивидуально-личностные особенности:
тип личностной направленности ________________________________
уровень уверенности и удовлетворенности собой __________________ __________________________________________________________________
7. Особенности поведения:
соблюдение социальных норм___________________________________
наличие агрессии______________________________________________
наличие конформности_________________________________________
особенности самопредъявления__________________________________
наличие вредных привычек (указать) ________________________ __________________________________________________________________
тип социально активности ______________________________________
8. Особенности взаимоотношений:
с членами семьи_______________________________________________
с одноклассниками, сверстниками_______________________________
с классным руководителем______________________________________
наличие референтной группы, ее характеристика, социометрический статус ____________________________________________________________
9. Особенности учебной деятельности:
отношение к школе____________________________________________
учебная мотивация, мотивация достижения _______________________ __________________________________________________________________
успеваемость (укажите предметы, по которым не успевает) _________ __________________________________________________________________
учебные предметы, вызывающие затруднения (укажите причины)
_____________________________________________________________
посещаемость занятий, количество пропусков, причины непосещения_______________________________________________________
Примечания: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 10
Психотехнические приемы установления психологического контакта с подростками.
Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с учащимся, интерес к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка. Психологический контакт психолог осуществляет в форме диалога. Главное в организации общения в диалоговом режиме - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий. При этом совпадения взглядов и оценок может и не быть. Чаще всего точка зрения взрослых и подростков различна, что вполне естественно при различиях опыта. Наиболее существенная характеристика диалогичного общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и психолога. Равенство позиций означает признание активной роли подростка в процессе общения. Психолог дает подростку возможность понять, какими целями он руководствуется в общении с ним. Тактичное вчувствование в эмоциональное состояние, во внутренний мир подростка, в особенности его душевного состояния - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между подростком и психологом, обеспечивает эффективность их дальнейшего взаимодействия.
Войти в психологический контакт с ребенком можно по следующему алгоритму:
Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения с психологом дезадаптированный подросток, как правило, равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Психолог выбирает нейтральную тему общения, первоначально не затрагивающую суть проблемы. На данной стадии установления контакта уместно использовать синтоническую модель общения, разработанную в рамках нейролингвистического программирования (НЛП). К концу данной стадии контакта психолог переводит ребенка с позиции наблюдения в позицию активного общения.
Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка. В процессе диалога психолог выявляет сферу интересов подростка, его увлечения, хобби. Все, что заявляет о себе ребенок, должно обсуждаться как важное. Высказывать недоумение или недоверие по поводу чего-либо не рекомендуется. Психолог в ходе общения выделяет положительные черты личности подростка, и подчеркивает их.
Выяснение отрицательных качеств личности. В отличие от других стадий, здесь допускаются сомнения и могут быть высказаны возражения. Психолог выявляет и обозначает подростку социально не приемлемые стороны его личности. В процессе диалога отслеживает особенности проявления положительных и отрицательных личностных черт подростка.
Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий. На последней стадии психолог подводит ребенка к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. В диалоговом режиме, совместно с подростком формулирует цели взаимодействия, определяет дальнейшие совместные шаги. Для этого можно использовать следующие психотехнические приемы: "Давай думать вместе", "Человечек".
1. "Давай думать вместе". Психолог: "Готового решения я тебе предложить не смогу, мы будем обсуждать вместе вопросы, связанные с твоей ситуацией и вместе искать решение. Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных. Анализируя твои проблемы, я смогу испытывать сложности так же, как и ты. Правда, мои профессиональные знания и жизненный опыт несколько больше твоего. Я постараюсь помочь тебе, но решение тебе придется принимать самому";
2. "Человечек". Психолог рисует на листке человечка и говорит: "Смотри, это твой ровесник, зовут его (указывается имя). Сейчас мы будем обсуждать его проблемы. Правда, я довольно мало знаю о нем и его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем.".
Приложение 11
Программы психокоррекционных занятий с дезадаптированными подростками, имеющими разный тип личностной направленности.
Программа психокоррекционных занятий с 1-й группой дезадаптированных подростков с направленностью на себя.
Занятие 1. "Знакомство"
Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.