Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии (стр. 11 из 23)

Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что многие учащиеся склонны переоценивать свои профессиональные возможности, а некоторые дети, напротив, склонны недооценивать себя. Например, 3 человек (Ольга З., Иван Б., Антон А.) желают связать свою жизнь с программированием, однако, согласно интерпретированным данным опросника Е. А. Климова эти дети больше склоняются к работе в сферах “человек-человек” (Иван Б. и Антон А.) и “человек - художественный образ” (Ольга З.). Подобных несоответствий было выявлено достаточно много, это позволило предположить, что профессиональное самоопределение у учащихся сформировано в недостаточной мере. Данное предположение может быть также подтверждено результатами, полученными при обработке ответов детей на следующий вопрос анкеты. Учащимся предлагалось вспомнить, в каком возрасте они сделали свой выбор относительно будущей профессии. Лишь 7% детей сказали, что с детства мечтали только об одной профессии, а более половины детей (59%), напротив, свой выбор до конца еще не сделали. Таким образом, можно предположить, что больше половины учащихся 9А класса до конца еще не определились с выбором профессии и нуждаются в помощи.

Учащимся также предлагалось вспомнить, в каком возрасте ими был сделан выбор будущей профессии.

Таблица 7.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии

Вариант ответа	1-5 класс	6-8 класс	9 класс	Выбордо конца не сделан
Количество учащихся, выбравших ответ	2	4	6	17

Диаграмма 5.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии

Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Таблица 8.Выявленные склонности по предметным направлениям

Направления	Предметные направления	Количество выборов
Математика	14
Химия	12
Изобразительное искусство	8
Предметы	Биология	6
Физика	6
Музыка	6
История	4
Иностранный язык	4
Литература	2
География	2
Спорт	18
Техника	12
Педагогика	10
Сценическое искусство	10
Другие направления	Журналистика	9
Право	8
Военные специальности	6
Медицина	6
Радиоэлектроника	5
Экономика	3

(один человек мог выбрать несколько направлений)

В результате лишь 6 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель достаточно низкий. Наряду с этим 100% опрошенных ответили, что больше всего им нравится выполнять задания творческого плана, предполагающие общение, свободное выражение своих мыслей. Рейтинговая картина учебных предметов выглядит следующим образом:

Диаграмма 6.Рейтинговый показатель учебных предметов

В заключение учащихся просили ответить на вопрос, насколько они уверен в правильности выбора профессии (в своих силах в выборе профессии). 48% детей ответили, что они недостаточно уверены в правильности своего профессионального выбора.

Таблица 9.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Вариант ответа	Абсолютно уверен	Скорее уверен, чем неуверен	Скорее неуверен, чем уверен	Совсем неуверен
Количество учащихся, выбравших ответ	3	8	12	6

Диаграмма 7.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Для выявления особенностей мотивационной сферы учащихся, в ходе профориентационной диагностики применялась методика определения преобладающего мотива личности. Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему числу учащихся.

Результаты диагностики выглядят следующим образом: анализ полученных результатов показал, что социальные мотивы преобладают у 52% учащихся, моральные - у 10%, самовоспитания - у 18% и познавательные - у 10%.

Таблица 10.Преобладающие мотивы в обучении

Вариант ответа	Социальные	Моральные	Самовоспитания	Познавательные
Количество учащихся, выбравших ответ	17	3	6	3

Диаграмма 8.

Преобладающие мотивы в обучении

В беседе учитель биологии указала, что считает необходимым способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников. Однако ею было указано, что в гимназии практически не реализуются программы и мероприятия, направленные на оказание помощи учащимся в выборе профессии. По возможности опрашиваемый педагог старается включать в содержание урока элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников, помогая им сделать верный выбор будущей сферы деятельности. Однако, педагог сказал, что редко знакомится со специальной литературой по данной теме, и считает, что создание программы элективного курса, способствующего профессиональному самоопределению школьников, и его реализация определенно помогут учащимся сделать свой профессиональный выбор более быстро и качественно.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.

3.3 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков по общей биологии и занятий элективного курса, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Цель определила задачи формирующего этапа эксперимента:

· разработать уроки по общей биологии и программу элективного курса, способствующие профессиональному самоопределению учащихся,

· осуществить первичное «погружение» в профессии на уроках общей биологии (9 класс),

· Организовать и провести занятия по разработанной профориентирующей методике на уроках биологии (10 класс) и элективном курсе «Твои возможности, человек» (10 класс)

На основании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 А класса на данном этапе эксперимента была разработана система заданий естественно-математической и гуманитарной направленностей к урокам курса “Общая биология” (таблица 5, конспекты уроков приведены в приложении), в которой учтены процессы профессионального самоопределения детей. Задания основываются на материал программы Пономаревой И. Н. и др. и учебника “Основы общей биологии” И. Н. Пономаревой, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. После выполнения каждого задания с учащимися были организованы беседы по проверке заданий каждого из профессиональных направлений, внимание учеников акцентировалось на важности конкретного мышления в профессиях естественно-математического характера и абстрактного — в гуманитарных профессиях (в обязательном порядке приводились примеры профессий каждого из направлений), таким образом, осуществлялось первичное погружение учащихся в профессию.

Таблица 11.

Тема урока	Задание естественно-математического характера	Задание гуманитарного плана
Идея развития органи-ческого мира в биологии	Представьте изменение мнений об устройстве живого мира на протяжении веков в виде схемы с конкретными и четкими комментариями.	Познакомьтесь на стр. 141-142 с мнениями о развитии мира разных философов. Проанализируйте, в каком направлении шла эволюция их мысли, какие из ныне отвергнутых положений кажутся вам адекватными и на сегодняшний день.
Современные представления об эволюции органического мира	Предположите, какие изменения в системе органов человека или любого другого млекопитающего позволят ему преодолеть возникающие в организма мутации. Представьте свой ответ в виде схемы строения организма с указанием точных изменений.	Напишите эссе, в котором предположите, каким образом естественный отбор может в будущем направить ход эволюции, в том числе и человека.
Основные направления эволюции	Познакомившись с текстом §42 учебника, составьте краткую, но емкую схему, отражающую основные закономерности биологической эволюции и ее направление.	Прочитайте статью Ю.Белова “Антрополо-гический детектив” и напишите краткий отзыв-эссе, указав согласны вы или нет с мнением автора о направлении эволюции, приведя биологические доказательства своего мнения.
Человеческие расы,их родство и происхождение	Прочитав материал §48, на карте мира разработайте и нанесите условные изображения, отражающие географию расселения человеческих рас по планете. Сделайте выводы.	Проанализировав сло-жившуюся на сегодняшний день картину мира с непрекращающимися конфликтами на нацио-нальной почве, напишите небольшое эссе, связав биологические особенности человеческих рас и их психологические характеристики.
Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли	при подготовке урока учащимся предлагалось выполнить одно из следующих заданий:
Составьте таблицу, схему или график, показывающий развитие влияния человека на живую и неживую природу планеты. Отразите на ней положительные и отрицательные стороны взаимодействия.	Письменно ответить на вопрос: “Каким должен быть характер отношений человека и природы, чтобы сохранить устойчивое развитие жизни на планете?”

По результатам 7 предложенных заданий: