· 9 человек всегда выбирали задания естественно-математического характера (30%)
· 8 человек всегда выбирали задания гуманитарного характера (27%)
· 8 человек выбрали 5 или 6 заданий естественно-математического профиля (27%)
· 4 человека выполнили 3 задания гуманитарного и 4 задания естественно-математического характера (13%)
· 1 человек выполнил все 14 заданий и гуманитарного, и естественно-математического характера (3%)
На формирующем этапе также была разработана программа элективного курса по биологии как средство предпрофильной подготовки школьников. Выбор этого направления в экспериментальной работе обусловлен системной организацией предпрофильной подготовки в выпускных классах на базе МОУГ №4. Реализация программы элективного курса будет осуществляться в 2007/2008 учебном году.
В данном параграфе выпускной квалификационной работы предлагаем программу элективного курса по биологии “Твои возможности, человек” (конспекты занятий в рамках данного элективного курса приведены в приложении).
Пояснительная записка
Не все знают в полной мере свои возможности. Разве каждый знает, как строится чувственный и умственный образ окружающего нас мира, как возникают и сменяют друг друга различные мотивы поведения, как происходит психическое развитие, как найти свое место в жизни. Кто из нас замерял объем собственного внимания, степень эмоциональной устойчивости и т. д. А без этого нет фотографии психологического поведения человека, объективной оценки возможностей того или иного индивидуума. [10]
Цель курса
В процессе изучения основ физиологии высшей нервной деятельности и психологии расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть свои потенциальные возможности.
Задачи курса
· раскрытие и углубление ведущих физиологических и психологических понятий;
· освоение учащимися способов и методов лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики;
· овладение системой упражнений, способствующих улучшению памяти, воспитанию наблюдательности и внимания;
· создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.
В результате изучения курса учащиеся должны:
1. уметь характеризовать ведущие физиологические и психологические понятия,
2. уметь владеть системой упражнений, развивающих память, внимание, наблюдательность,
3. знать методы лабораторных исследований индивидуальных особенностей психики.
Содержание
1. Введение (1 час)
Предмет и задачи курса физиологии высшей нервной деятельности, связь его с психической, медицинской и др. науками.
2. Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3 часа)
Роль анализаторов в познании внешнего мира. Ощущение - первичный сигнал действительности.
Память и ее физиологические основы. Типы и качества памяти. Методы рационального заучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.
Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Речь как инструмент мышления. Способы организации умственной деятельности.
Демонстрации: таблицы “Анализаторы”, таблицы двойственных изображений, чертежей, иллюстрированных зрительных иллюзий, фигур для проверки памяти на узнавание и воспроизведение.
Практические работы:
1. Взаимодействие анализаторов на примере опыта Аристотеля.
2. Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов. (с использованием компьютерной презентации)
3. Определение типа памяти.
4. Определение объема смысловой памяти.
3. Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (3 часа)
Произвольные и непроизвольные движения. Потребность - источник деятельности. Анализ волевого действия. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологические основы.
Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Тренировка произвольного внимания.
Сознание - высшая степень в развитии психики. Динамический стереотип как физиологическая основа выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивной деятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки.
Бессознательные, подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.
Практические работы:
5. Определение скорости концентрации внимания.
6. Оценка распределения и объема внимания.
7. Выявление закономерностей выработки любого навыка путем моделирования (выработка навыка зеркального письма)
4. Типы высшей нервной деятельности человека (3 часа)
Понятие о темпераменте. Сангвинистический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности: мыслительные, художественный, смешанный. Типологические особенности человека и выбор профессии. Интересы, склонности и способности. Условия реализации способностей личности.
Практические работы:
8. Проведение теста “Художник или мыслитель”
9. Определение типа темперамента.
10. Определение направленности интересов.
Тематическое планирование
Таблица 12.
| № | Наименование тем курса | Всего | В том числе | ||
| п/п | часов | лекции | практики | семинары | |
| 1 | Введение. Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина. | 1 | 1 | ||
| 2 | Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления. | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 3 | Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание. | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 4 | Типы высшей нервной деятельности. | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 5 | Заключительное занятие. Подведем итоги. | 1 | |||
Методические рекомендации
Курс предназначен для учащихся различных профилей. Лекционно-семинарский подход в данном случае заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается самостоятельно школьниками и обсуждается на семинаре. Практические работы даны с расчетом на базовый уровень знаний и умений учащихся. [37] Такой вариант оптимален в данном случае, так как изучается непростой материал, насыщенный новыми фактами. Большинство экспериментов и демонстраций основаны на физиологических тестах и пробах, не требующих специального оборудования. Наиболее целесообразна на занятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных группами результатов и выводов для всего класса. Каждая работа может иметь продолжение в самостоятельной исследовательской деятельности школьников.
Проведение занятий элективного курса предполагает систематическое сопровождение психолого-педагогической диагностикой.
Проанализировав психолого-педагогическое содержание понятия “профессиональное самоопределение”, можно установить, что ее технологические аспекты координируются с понятием практической направленности обучения. Именно поэтому параллельно с занятиями элективного курса вопросы профессионального самоопределения рассматривались и на уроках общей биологии (конспекты уроков приведены в приложении), тематика которых отражала практические аспекты биологической науки и ее тесную взаимосвязь с другими профессиональными областями, особенностями того или иного вида профессиональной деятельности.
3.4 Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования
Контрольный этап эксперимента был осуществлен в октябре-ноябре 2007 года в рамках педагогической практики на пятом курсе.
Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твои возможности, человек».
Задачи контрольного этапа эксперимента:
· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определить преобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторную диагностику мотивационной сферы учащихся),
· сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.
Для повторной диагностики использовались все те же методики, как и на констатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные, полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретные выводы:
1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.