Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами (стр. 16 из 17)
Перспективой развития представленной темы в дальнейшем может быть анализ конкретной ситуации одной семьи для соотношения воспитательных характеристик и особенностей отношений между сибсами, а также изучение влияния различных факторов на специфику отношений старшего и младшего сиблингов.
Анализ методического инструментария показал необходимость его расширения, а именно разработка методик на изучение сиблинговых отношений и эмпирическую представленность изучения младшего школьного возраста относительно данной проблематики, при этом методом исследования может выступать наблюдение. Вместе с тем подбор методического материала с учетом нашей темы, на наш взгляд был оптимальным. Применяемые опросники и проективные методики позволили изучить специфику детско-родительских и детских отношений в контексте внутрисемейной ситуации.
Summary
The theme of our degree work is the exposure of gender peculiarities in mutual relations of parents and children of junior school age with senior and junior siblings.
The main object has been achicved by analyzing the principal aspects of family relations: between children and parents as wellas between children. Thus, we have revealed the peculiarities of relations between parents and children, namely specificity of sibling relations, parents’ gender peculiarities in attitude to children with different role position, sexual and age peculiarities of interperson relations of senior and junior siblings.
To our opinion, this inverstigation can be useful in the sphere of family psychology for optimization of relations bctween children and parents as well as relations between children.
Списокиспользованнойлитературы
1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н Дону., 1998.
2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб., 1998.
3. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М., 1972.
4. Баркан А.И. Его Величество ребенок. - М.: «Столетие», 1996.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Л., 1992г.
6. Божович Л.И.. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Проблемы формирования личности. - М., 1995.
7. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М., 1995г.
8. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.
10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.
11. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2003.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. – Самара., 2001.
13. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
14. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
15. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. - М., 1990.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.
17. Обухова Л.Ф, О.А. Шаграева. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М., 1999.
18. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской. - СПб., 1997.
19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002.
20. Руфо М. Братья и сестры, болезнь любви: Дети в семье – сложности роста. - Екатеринбург., 2006.
21. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня - Вильнюс: Минтис., 1977.
22. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1992.
23. Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1994.
24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика., 1989.
25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.
26. Шнейдер Л. Психология семейных отношений. - М.: «Эксмо-Пресс»., 2000.
27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер., 1999.
28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1997.
29. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: «Питер»., 1996.
30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2000.
31. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
32. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Институт практической психологии., 1998.
33. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. - Минск., 2003.
34. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев., 1982.
35. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - С-Петербург.: «Речь»., 2000.
36. Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. - С-Петербург.: «Речь»., 2005.
37. Давыдов В. Д. Психическое развитие младших школьников. – М., 1990.
38. Алферов В. Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Дону., 2000.
39. Крутецкий В. А. Психология общения и воспитания школьников. – М.: «Просвещение»., 1976.
40. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.
41. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепиин., - М., 1999.
42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии, -
С-Петербург.: «Речь»., 1996.
Приложение 1.
Методический инструментарий
Опросник «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля (пример 1, 6 и 10 вопросов)
Приложение 2
Методика « Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)
Используется в любом возрасте и диагностирует особенности внутрисемейной ситуации.
Инструкция: При помощи простого карандаша нарисуйте, пожалуйста, свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты.
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).
Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-ти бальной системе в бланке ответов.
5 баллов – несомненно да (очень сильное согласие);
4 балла – в общем да;
3 балла – и да и нет;
2 балла – скорее нет, чем да;
1 балл – нет (абсолютное несогласие.
Для родителей дошкольников и младших школьников.
1.Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
3. Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.
5.Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.
7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
10. Я чувствую, что непоследователен (непоследовательна) в своих требованиях.
11. В нашей семье часто бывают конфликты.
12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).
13. Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
14. Я его (ее) очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки.
16. Считаю, что для него (нее) главное — это слушаться меня.
17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.
18. Я не разделяю его (ее) увлечений.
19. Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы.
20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения.
25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.
26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.
28.. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31. Я бы хотел (а) в нем (ней) многое изменить.
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его (ее) характер.
43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45.Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.
46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).
47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (а) не хочет.
50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
52.Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время..
53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его (ее) поведение.
55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
56.Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
58.Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59.Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.
60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых
Заранее Вам благодарны за искренние ответы!
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: Изучить отношения к сиблингам с разной ролевой позицией.
Инструкция: Закончите, пожалуйста следующие предложения.
1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;
2. Мой брат (сестра) и я…;
3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;
4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;