Особенности коммуникативного поведения у детей с алалией (стр. 6 из 8)

Рис.1. Сравнительный анализ результатов исследования детей с алалией по методике на выявление особенностей коммуникативного поведения у дошкольников

Отрицательная направленность личности отмечается не у всех детей, и в разной степени выраженности. У Вани и Егора отрицательная направленность личности составляет 0 баллов, так как эти испытуемые на протяжении всей деятельности сотрудничали, не забирали фигурки друг у друга, негативных реакций по отношению друг к другу отмечено не было, попытки регулировать поведение партнера не отмечено.

Отрицательная направленность Олеси и Наташи из всех испытуемых оценена в 5 баллов как самая высокая среди всех испытуемых. Они забирали фигурки друг у друга, на забирание фигурок реагировали негативно, попытки регулировать поведение партнера не отмечено, использовали в речи личные местоимения, не понимали слова «вместе», стремясь выполнить задание, на протяжении всей деятельности работали отдельно, в результате чего и была выявлена отрицательная направленность личности.

Отрицательная направленность Леры составила 3 балла и Артура 1 балл. Этим испытуемые забирали фигурки друг у друга, на забирание фигурок реагировали негативно. Только по этим критериям у Леры и Артура была выделена отрицательная направленность личности, это поведение у них было отмечено в начале их совместной деятельности, затем испытуемые работали коллективно, всячески помогая друг другу.

Общительность и контактность один из основных критериев, который важен при выявлении особенностей коммуникативного поведения. По результатам исследования высший балл по этому критерию получили: Лера 8 баллов, Ваня 7 баллов, Егор 6 баллов, Олеся и Наташа 5 баллов и Артур 3 балла. Все испытуемые были общительны и в разной степени выраженности входили в контакт. У всех детей была отмечена речь, обращенная к партнеру, речь обращенная к взрослому. Испытуемые, которые получили высшие баллы, а именно Лера, Ваня, Егор помогали советом партнеру, реагировали действием на советы партнера, именно поэтому получили высокие баллы.

Следующий критерий по которому были оценены испытуемые- заинтересованность в предложенной деятельности. Все дети были заинтересованы и увлечены игрой «Собирание мозаики». Лера получила 6 баллов, Ваня 5 баллов и Егор 4 балла, Олеся 4 балла у этих испытуемых отмечены высшие баллы, Наташа получила 3 балла, Артур 1 балл. Все испытуемые были заинтересованы в предложенной деятельности, они строили сами или вместе с партнером, т.е. активно выполняли задание, давали советы и реплики по поводу работы, следили за работой партнера.

По результатам исследования, нами установлено, что отрицательная направленность личности встречается у 67% испытуемых, положительная направленность личности встречается у всех испытуемых, т.е. 100%, общительность, контактность так же присуще 100% детей, заинтересованность в данной деятельности отмечена у 100% испытуемых детей. Но процентное соотношение по всем перечисленным критериям у всех испытуемых детей различно и индивидуально.

Методика 3.

Это методика предназначена для исследования коммуникативного поведения детей со сверстниками, по поведению ребенка взрослый судит о сформированности его морального поведения. Для реализации методики экспериментатор предлагает детям коробку и билетики. Испытуемые вытаскивают из коробки билетик и сообщают взрослому, является ли билетик выигрышным. На самом деле нет выигрышных билетов, но дети этого не знают. Ребенок должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат экспериментатору.

Экспериментатор не вмешивается в работу детей, не комментирует их действия, он фиксирует поведение, коммуникативную активность, содержание бесед, используемые в процессе общения неречевые средства детей.

По результатам исследования, нами было установлено, что все дети активно принимали участие в игре с билетиками. Каждый испытуемый во время игровой деятельности активно использовал речь, как обращенную к партнеру, так и взрослому, давал реплики по поводу работы, следил за работой партнера.

Высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме, проговаривание характеризуется как бы приблизительностью, выявляется обилие парафазий (замен), пропусков звуков, частей слов, персевераций, контаминаций (часть одного слова соединяется с частью другого слова).

Во фразовой речи испытуемые не использовали законов построения речи, т.е. не изменяли слов согласно грамматическим правилам, не использовали предлоги, союзы - фразы выглядят необычно.

У речи детей выражено страдает использование в речи глаголов, прилагательных, наречий, числительных, служебных слов, предлогов и союзов.В процессе употребления слов отмечается сужение и расширение их значений.

Речь испытуемых носит скандированный или фрагментарный характер. Несформированность ритмической структуры слова и фразы сопровождаются нарушениями мелодики, темпа и ритма речи.

По окончанию исследования сделан вывод о том, что у всех испытуемых отмечается сформированность его морального поведения, т.е. никто из детей не обманул своих сверстников и экспериментатора и честно рассказывали о проигрышном билетике.

У детей развивающихся в норме достаточно хорошо развит навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях, иными словами у них сформировано фонематическое восприятие, что отличает их от детей с алалией. В дошкольном периоде у детей растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству. На протяжении всего дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких- либо событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Все перечисленные особенности нормально развивающихся детей, у детей с алалией либо совсем не развиты, либо в меньшей степени, или вызывают серьезные затруднения для их усвоения.

Методика 4.

Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи.

По итогам исследования нами было установлено, что слова в речи детей не полностью оформлены, часто в них не хватает конца или середины слова, ребенок пропускает слоги, иногда сохраняется только ритмический рисунок слова, а иногда только ударный слог. Дети с трудом владеют изменением глаголов по лицам, числам и родам в прошедшем времени. Прилагательными они практически не пользуются. Причиной затруднения при выполнении этого задания для продолжения фразы испытуемыми, заключается недостаточным словарным запасом, которым они не владеют, вот эта бедность и нехватка прилагательных, глаголов, причастий, союзов и местоимений в словаре детей влияет на их коммуникативную активность.

В исследовании также было выявлены особенности связной речи: формирование связной речи нарушено. Ребенок не может передать последовательность явлений и событий, выделить временные, причинно-следственные и другие связи и отношения. Во фразовой речи дети с алалией не использовали законов построения речи, т.е. не изменяли слов согласно грамматическим правилам.

Особенности поведения детей с алалией не одинаковы. Одни дети чрезмерно подвижны, двигательно суетливы. Другой тип нарушений поведения прямо противоположен первому: дети скованы, заторможены, мало подвижны. Сильнее всего у них заторможена речь. Дети с алалией различаются и по способности вступать в общение с окружающими, способности коммуникации.

Первое яркое отличие общения нормально развивающихся детей от детей с алалией заключается в их чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников и отличает их. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов нормально развивающихся детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.