Особенности межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста (стр. 4 из 5)
где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе.
Оценка результатов:
10 баллов — показатель С ребёнка равен 100%.
8-9 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
6-7 баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.
4-5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.
2-3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.
0-1 балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Первая группа испытуемых: 4 испытуемых получили от 4-7 баллов, что свидетельствует о среднем социометрический статусе ребёнка- 80%. 1 испытуемый получил 2 балла, что свидетельствует о низком социометрическом статусе – 20%.
Вторая группа испытуемых: 2 испытуемых получили от 8-9 баллов, что свидетельствует о высоком уровне статуса детей- 40%; 3 испытуемых получили от 4 до 7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне статуса детей- 60%.
Методика «Два домика» Цельюданной методики было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Результаты обследования детей с нарушениями слуха (первая группа) приводятся в таблице 1.
| №п/п | Кто выбирает | Кого выбирают | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Анастасия П. | (+) | [―] | (+) | ||
| 2 | Диана М. | (+) | ― | + | ||
| 3 | Макар С. | ― | ― | (+) | [―] | |
| 4 | Максим В. | [―] | (+) | [―] | ||
| 5 | Полина З. | (+) | [―] | [―] | ||
Полученные выборы «+»1
«―» 1 1 1
Взаимовыборы (+) 2 1 1 1 1
[―] 1 1 2 2
Условные обозначения:
+ положительный выбор (ответ на первый вопрос)
– отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)
() – положительный взаимовыбор
[ ] – отрицательный взаимовыбор
Результаты обследования детей, имеющих сохранный слух (вторая группа) приводятся в таблице 2
| №п/п | Кто выбирает | Кого выбирают | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Алина С. | (+) | [―] | + | ||
| 2 | Диана П. | (+) | ― | + | (+) | |
| 3 | Иван Н. | [―] | + | (+) | + | |
| 4 | Никита Т. | (+) | + | |||
| 5 | Ольга Ч. | + | (+) | ― | ||
Полученные выборы «+» 1 1 2 2
«―» 1
Взаимовыборы (+) 1 2 1 1 1
[―] 1 1
Оценка результатов:
Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:
1. “Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.
2. “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).
3. “Пренебрегаемые” – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
4. “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).
5. “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы.
Первая группа испытуемых: К типу социометрического статуса “предпочитаемые”, относятся два испытуемых, которые получили среднее значение положительного выбора- 40%. 3 испытуемых относятся к типу “пренебрегаемые ” дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора-60%.
Опираясь на данные социометрии, можно судить об низком уровне благополучия взаимоотношений, так как в группе большее количество детей имеет неблагоприятный статус. Низкий УБВ означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Вторая группа испытуемых: К типу социометрического статуса “популярные” (“звезды”) относится три испытуемых, получивший в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов -60%. 1 испытуемый относится к типу “предпочитаемые дети”- 20%, 1 испытуемый к типу “пренебрегаемые дети”-20%.
Опираясь на данные социометрии, можно судить о высоком уровне благополучия взаимоотношений группы, так как большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях.
Таким образом, в сравнении с группой детей, имеющих сохранный слух, большая часть детей, имеющих нарушения слуха имеют более низкий социометрический статус.
Для предупреждения трудностей в дальнейшем развитии и обучении детей необходимо определить путь коррекционного воздействия.
2.3 Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях направленных на него, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности. Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую деятельность.
Одним из главных методов, является подвижная игра. Подвижная игра является ведущим методом как физического, так и всестороннего воспитания.
Она оказывает всесторонне воздействие на ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир, себя и сверстников, свое тело, изобретают, творят окружающее, а так же устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно.
Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.
Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.
Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Именно подвижные игры создают эффективные условия для развития межличностных отношений ребенка дошкольного возраста. В подвижных играх ребенок может проявить свое бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему безоценочную эмоциональную вовлеченность в его действиях, все эти действия могут, свидетельствует о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной целостной личностью.
Межличностные отношения детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким образом, способствует взаимоотношению детей.
Организация работы по оптимизации межличностных отношений детей дошкольного возраста в подвижных играх.
Подвижные игры имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в подвижной игре позволяет установить доброжелательные и позитивные межличностные отношения.
Предложенные игры рекомендуется применять в первую половину дня: на утренней гимнастике, на комбинированном занятии, и во вторую половину дня: в свободной деятельности детей.
Были использованы следующие методы и приемы: показ и демонстрация игры, объяснение ее правил, беседа с детьми о результатах игры; метод наблюдения. Целью подвижных игр и занятий является формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста.
“Мышеловка”
Дети распределяются на две группы. Одна образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети изображающие мышеловку берутся за руки, идут по кругу влево (вправо) приговаривая:
Ах, как мыши надоели
Развелось их просто страсть,
Все погрызли и поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же плутовки,
Доберемся мы до вас
Вот поставим мышеловки.
Переловим всех за раз!
По мере произнесения слов дети-мыши вбегают в круг, подлезая под сцепленные руки детей, идущих по кругу, выбегают из круга. По окончании слов мышеловка закрывается – дети опускают руки, кто остался в кругу считается пойманным. Они встают в круг – мышеловка увеличивается. Игра повторяется.
“Цветные автомобили”
Дети располагаются на одной стороне площадки (зала), они автомобили. Каждому дают цветной круг – руль (обруч). В руках у водящего (педагог) два цветных флажка. Он поднимает флажок зеленого цвета – и дети, имеющие кружок соответствующего цвета разбегаются по всей площадке в любом направлении.
Они гуляют, подражая автомобилю. Педагог поднимает флажок другого цвета, например синего, - и дети второй группы также разбегаются. Через некоторое время флажки опускаются вниз и играющие останавливаются. Игра повторяется. Предварительно педагог дает указания – бегать в разных направлениях и, не наталкиваясь друг на друга, иначе будет авария.
“Большой мяч”
Для игры нужен большой мяч. Играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и тот, кто пропустил мяч между ног, становится водящим. Но он встает за кругом. Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда же мяч попадает в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к другу, а в середину встает тот, кто пропустил мяч. Играющие не берут мяч в руки в течение всей игры, они перекатывают его только ногами.