Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. В основе методики – трактовка личностной черты как склонности вести себя похожим образом в сходных обстоятельствах, т. е. бихевиористская (А.Г. Шмелев, 2002). Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка.
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов
3.1 Динамика агрессивности
Исследование показало, что младших подростков при переходе из начальной школы в среднюю претерпевает некоторые существенные изменения.
Таблица 1 - Сравнение средних показателей по методике Басса – Дарки
| Виды агрессии | физическая | косвенная | раздражительность | Негати-визм | обида | Подозрительность | Вербальная | Чувство вины |
| Z | -1,962(a) | -,914(a) | -2,492(a) | -2,014(a) | -2,309(a) | -1,421(a) | -2,692(a) | -2,046(a) |
| Уровень значимости | ,050 | ,361 | ,013 | ,044 | ,021 | ,155 | ,007 | ,041 |
Примечание. Для оценки значимости различий использован критерий знаковых рангов Уилкоксона.
Результаты показывают, что некоторые показатели существенно увеличились (значимыми признаются различия на уровне 0,05). Значимо возросли показатели физической и вербальной агрессии, раздражительности, негативизма. Это говорит о подтверждении нашего предположения о том, что переход в среднюю школу связан с возрастанием агрессивности в ответ на изменяющуюся ситуацию школьного обучения. Увеличились показатели обиды и чувства вины. Это изменение может говорить и об определенной возрастной динамике показателей – возможно, о возросшем осознании собственной агрессии, что и привело к росту показателя чувства вины, а также о возросшей тенденции рассматривать свое окружение как враждебное (рост показателя обиды).
Для оценки склонности к агрессивному поведению и враждебности как установки личности используются показатели общей агрессивности (сумма баллов по шкалам 1, 2, 3 и 7) и общей враждебности (сумма баллов по шкале 4 и 5). Значимые различия между 1 и 2 обследованием отражены в таблице 2.
агрессивность мотивация учебный школьник
Таблица 2 - Динамика агрессивности и враждебности при переходе из начальной школы в среднюю
| Агрессивност | Враждебность | |
| Z | -2,524 | -2,375 |
| Уровень значимости | ,012 | ,018 |
Примечание. Для оценки значимости различий использован критерий знаковых рангов Уилкоксона.
Таким образом, показатели общей агрессивности также возросли. Можно предположить, что эти изменения отражают не только динамику склонности к агрессивному поведению, но и возросшее осознание своих поведенческих черт и переживаний по поводу них, судя по росту чувства вины. Возрастание вербальной агрессии означает, возможно, возрастание склонности к ее выражению словами. Вероятно, что эти изменения вызваны сменой ситуации школьного обучения, поскольку между 1 и 2 обследованием прошло всего полгода, что недостаточно для существенных возрастных изменений. Можно предполагать, что резкая смена ситуации школьного обучения и повлекла за собой изменения агрессивности как поведенческой черты.
Чтобы глубже понять динамику агрессивности как склонности интерпретировать свое окружение как враждебное, в исследовании была применена проективная методика Э. Вагнера «Тест руки». Изменения, произошедшие в результате смены ситуации обучения, согласуются с данными по предыдущей методике.
Таблица 3 - Изменения количества ответов по методике Э. Вагнера «Тест руки»
| ТР1 | ТР2 | ТР2 - TР1 |
| 19,5 | 23,8 | -3,239 |
| Уровень значимости ( 2-стор) | ,001 |
Примечание. Для оценки значимости различий использован критерий знаковых рангов Уилкоксона.
ТР1 – среднее число ответов по методике «Тест руки» во время 1 обследования.
ТР2 – среднее число ответов по методике «Тест руки» во время 2 обследования.
Изменение среднего количества ответов, возможно, отражает возросшее у младших подростков осознание собственной агрессии и склонности к ее выражению словами, что согласуется с данными по опроснику Басса – Дарки. При этом методики Басса – Дарки и Вагнера, судя по нашим данным, отражают разные стороны агрессивности. В таблице 4 показаны результаты корреляционного анализа соответствия данных по этим методикам.
Таблица 4 - Соотношение показателей агрессивности / коммуникативности по методике «Тест руки» и суммарных показателей агрессивности и враждебности по опроснику Басса – Дарки
| АД/КЗ 1 | Агр1 | Вражд1 | |||
| Ро Спирмена | АД/КЗ 1 | Коэффициент корреляции | 1,000 | ,128 | ,042 |
| Уровень значимости | , | ,579 | ,857 | ||
| N | 21 | 21 | 21 |
АД/КЗ1 – средний показатель АД/КЗ по методике «Тест руки» во время 1 обследования,
Агр1 – Суммарный показатель агрессивности (шкалы 1, 2, 3, 7) по опроснику Басса – Дарки,
Вражд1 – Суммарный показатель враждебности (шкалы 4 и 5) по опроснику Басса – Дарки.
Судя по очень низким коэффициентам корреляции, явного соответствия между показателями этих методик нет, то есть они отражают разные уровни агрессивности.
Таблица 5 - Изменения агрессивности – коммуникативности при переходе из начальной школы в среднюю
| АД/КЗ1 | АД/КЗ2 | АД/КЗ1 –- АД/КЗ2 |
| 0, 625 | 0,833 | -2,313 |
| Уровень значимости ( 2-стор) | ,021 |
Примечание. Для оценки значимости различий использован критерий знаковых рангов Уилкоксона.
АД/КЗ1 – средний показатель АД/КЗ по методике «Тест руки» во время 1 обследования.
АД/КЗ2– средний показатель АД/КЗ по методике «Тест руки» во время 2 обследования.
Судя по полученным данным, младшие подростки после перехода в среднюю школу действительно стали более склонны интерпретировать свое окружение как враждебное или директивное. При этом значительного перелома в структуре агрессивности не происходит. Для оценки того, насколько соответствуют друг другу показатели по 1 и 2 обследованию, были подсчитаны коэффициенты корреляции «ро» Спирмена между показателями числа ответов по методике (ТР) и соотношениями агрессивности и коммуникативности (АД/КЗ). Они оказались равны соответственно 0,789, что значимо на уровне 0,01 и 0,515, что значимо на уровне 0,05. Значительные количественные изменения при том, что соотношение АД/КЗ не изменилось значительно, говорит в пользу того, что у младших подростков возрастание агрессивности связано скорее со сменой ситуации школьного обучения – возрастной кризис не мог подействовать так слаженно. В целом это согласуется с данными психологов, согласно которым подростковый кризис у современных детей приходится скорее на возраст 12 – 13 лет.
Изменения мотивации учебной деятельности
Результаты по методике диагностики мотивации учебной деятельности показывают, что небольшое снижение уровня учебной мотивации действительно есть, но статистически значимым оно не является. В таблице 6 показаны результаты сравнения среднегрупповых показателей по методике М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой при первом и повторном обследовании.
Таблица 6 - Средний уровень учебной мотивации младших подростков до и после перехода в среднюю школу
| МоУ1 | Моу2 | МоУ1– МоУ2 |
| 38,71 | 38,10 | -0,958 |
| Уровень значимости ( 2-стор) | 0,338 |
Примечание. Для оценки значимости различий использован критерий знаковых рангов Уилкоксона.
МоУ1 – показатели мотивации учебной деятельности при первом обследовании
МоУ2 – показатели мотивации учебной деятельности при повторном обследовании.
Вполне возможно, что если бы повторное обследование было проведено месяца на полтора раньше, результат был бы другим. Но к моменту повторного обследования адаптация к средней школе, видимо, уже прошла у большинства детей, поэтому различия по уровню учебной мотивации оказались незначительными. Это согласуется с мнением многих психологов о том, что отношение к учению у младших подростков во многом похоже на отношение к учению в младшем школьном возрасте. Судя по результатам корреляционного анализа, перелома в мотивации учебной деятельности при переходе в среднюю школу не происходит. В таблице 7 представлены корреляции показателей мотивации учебной деятельности у младших подростков при обследовании в конце 4 класса и в начале обучения в средней школе.
Таблица 7 - Соотношение мотивации учебной деятельности у младших подростков при окончании начальной школы и после перехода в среднюю
| МоУ2 | МоУ 1 | |||
| Ро Спирмена | МоУ 2 | Коэффициент корреляции | 1,000 | ,746 |
| Уровень значимости | ,001 | |||
| N | 21 | 21 | ||
| МоУ 1 | Коэффициент корреляции | ,746 | 1,000 | |
| Уровень значимости | ,001 | |||
| N | 21 | 21 |
** Корреляция значима на уровне 0.01.
МоУ1 – показатели мотивации учебной деятельности при первом обследовании
МоУ2 – показатели мотивации учебной деятельности при повторном обследовании.
Таблица 8 - Соотношение мотивации учебной деятельности и агрессивности / коммуникативности у младших подростков при окончании начальной школы
| МоУ 1 | АД/КЗ1 | |||
| Ро Спирмена | МоУ 1 | Коэффициент корреляции | 1,000 | -,593 |
| Уровень значимости | , | ,005 | ||
| N | 21 | 21 | ||
| АД/КЗ1 | Коэффициент корреляции | -,593 | 1,000 | |
| Уровень значимости | ,005 | , | ||
| N | 21 | 21 |
** Корреляция значима на уровне 0.01.