Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические положения о ведущем типе деятельности и механизме его влияния на психическое развитие
1.1 Ведущая деятельность в контексте возрастного развития
1.2 Ведущие типы деятельности в возрастные периоды
1.2.1 Стадия младенчества
1.2.2 Ранний возраст
1.2.3 Дошкольный возраст
1.3 Роль игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста
Глава II. Экспериментальное исследования роли игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста
2.1 Организация и методики исследования уровня развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента
Заключение
Библиография
Введение
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. Э. Эриксон отмечает, что именно на этом этапе у ребенка формируется либо инициатива, либо чувство вины. При нормальном развитии ребенок активно изучает окружающий его мир, подражая взрослым. При аномальном развитии формируются пассивность, вялость, подавленность, отсутствие признаков полоролевого поведения. Поэтому так велика доля ответственности взрослых, находящихся рядом с ребенком в этот период, и так необходим учет возрастных особенностей ребенка, в том числе и ведущего типа деятельности.
Актуальность проблемы, рассматриваемой в нашей работе, очевидна, так как многие родители и педагоги в своей работе с детьми стремятся перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для данного возраста, к учебной, что негативно сказывается как психическом так и физическом самочувствии детей. Необходимо подвергнуть анализу понятие ведущего типа деятельности, показать его значение для развития ребенка, а именно для дошкольника – игровой деятельности.
Тема нашей курсовой работы формулируется так: «Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизм их влияния на психическое развитие».
Объектом исследований является учет возрастных особенностей детей в психолого-педагогической работе, предметом – ведущий тип деятельности и механизм его влияния на развитие ребенка.
Целью моей курсовой работы является определение и теоретико-методическое обоснование понятия ведущий тип деятельности и его значения для психического развития ребенка.
Цель реализуется через совокупность отдельных задач, которые звучат следующим образом:
1) Изучить литературу по проблеме;
2) Раскрыть содержание понятие ведущий тип деятельности и дать характеристику на каждом возрастном этапе.
3) Показать значение игры в дошкольном возрасте, как ведущего типа деятельности на данном возрастном этапе.
4) Теоретически и экспериментально обосновать эффективность наиболее приемлемого для детей дошкольного возраста вида деятельности – игры.
Перед своей курсовой работой я ставлю следующую гипотезу: процесс формирования психических процессов у детей дошкольного будет более результативным если в работе с ними опираться на ведущей вид деятельности и строить свою работу в игровой форме, что мы и попытаемся доказать на практике и излагаем в теоретической части.
Методологическую основу исследования составили диалектические положения и всеобщей связи, развитии и целостности явлений и процессов, концепция личностно-деятельностного подхода в образовании.
Теоретическую основу составили педагогические работы Д.Б. Эльконина, Леонтьева, Л.С. Выготсткого, изложившие научно-обоснованные подходы в проблеме ведущего типа деятельности.
Для решения поставленных задач, проверки вдвинутой гипотезы использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, педагогические эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нашу курсовую работу были включены современные методы и подходы к формированию психических процессов у детей через игру таких авторов как Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева.
Теоретическое значение курсовой работы состоит в том, что она дополняет и расширяет теоретические положения о значении ведущего типа деятельности для полноценного и гармоничного развития ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что описание и результаты психологического исследования эффективности игровой деятельности в развитии познавательных процессов детей дошкольного возраста, как наиболее эффективной формы работы с ними могут быть использованы в педагогическом процессе детского сада, применены воспитателями для более эффективного взаимодействия развития ребенка.
Этапы исследования:
1 этап (май 2009 г.) изучение литературы по проблеме исследования
2 этап (май – июнь 2009 г.) – проведение экспериментальной работы.
3 этап (июль 2009 г.) – анализ психолого-педагогического исследования, результатов эксперимента
4 этап (август 2009 г.) – оформление курсовой работы.
Глава I. Теоретические положения о ведущем типе деятельности и механизме его влияния на психическое развитие ребенка
1.1 Ведущая деятельность в контексте возрастного развития
Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А.Н. Леонтьев ввел в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчеркивал, что «...главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. ...Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества» [3, с.306]. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).
Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, был назван ведущим. По своему смыслу это понятие близко к понятию социальной ситуации развития у Л.С. Выготского. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. «Социальная ситуация развития – это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми» (Выготский Л.С.) [13, с.41]. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.
Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности.
Ведущая деятельность — это 1) Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития , выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития .деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности; 2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре — воображение, в учении — логическое мышление); 3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность — та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.
В основе периодизации А.Н. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности.
Он описывает:
1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого;
2) раннее детство с предметной деятельностью;
3) дошкольное детство с игрой;
4) школьный возраст с учением;
5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками;
6) юношеский - с учебно-профессиональной деятельностью.
А.Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода.
При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Так, игра - это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.