Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста (стр. 13 из 15)

агрессивный поведение умственный отсталый подросток

Таблица 4 Бланк фиксации характерологических особенностей агрессивных детей и подростков экспериментальной группы после проведения коррекционной работы (М. Алворд)

Критерии агрессивности	Фамилия, имя испытуемого
Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом)	+	+	+	+
Инициируют физические драки	+	+	+	+
Используют в драке предметы, которые могут ранить
Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно)
Воровство по отношению к человеку, который не нравится
Намеренная порча имущества	+	+	+	+	+
Шантаж, вымогательство	+
Не ходит или выгнали из школы

Исходя из наблюдения за учащимися и показателей таблицы 4, можно сделать вывод, что после коррекционной работы по снижению уровня агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста можно проследить положительную динамику. Например: до проведения коррекционной работы Дима А. 2 угрожал другим людям, инициировал физические драки, был физически жестоким по отношению к людям и животным, намеренно портил имущество, шантажировал, вымогал, очень редко посещал школу. После проведения коррекционной работы Дима А.2 угрожает другим людям, инициирует физические драки, шантажирует, вымогает, но школу посещает теперь каждый день. Таким образом, присутствие агрессивного поведения отмечается уже не у большинства, а у единичных детей данной группы.

Далее подросткам предлагалась проективная методика «Несуществующее животное». (Костина Л.М.). Им следовало придумать и нарисовать несуществующее животное, а также назвать его несуществующим именем (Приложение 3). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносились в таблицу, где знаком "+" обозначалось наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 5):

Таблица 5 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» после проведения коррекционной работы (Л.М. Костина)

Показатели агрессивности	Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью
	Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
1 .Рот с зубами	+
2.присутствие на голове дополнительных деталей (рога -защита, в сочетании с другими признаками агрессии)	+	+	+	+	+	+
3. когти, иглы, щетина	+	+	+
4.контур фигуры выполнен в острых углах	+	+
Количество показателей агрессивности	2	1	0	0	1	3	1	1	2	1

Частота появления отдельных явлений, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме 3:

Гистограмма 3 Показатели агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» после коррекционной работы (Л.М. Костина)

Исходя из анализа гистограммы и таблицы видно, что частота проявления в рисунках деталей свидетельствует о присутствии признаков агрессии умственно отсталых детей подросткового возраста. Например: у Димы А. 2 до коррекционной работы по снижению уровня агрессивного поведения показатели агрессивности составляли 4 балла, а после коррекции – 1 балл. У Артема Ж. показатели агрессивности снизились с 4 баллов до 3. Это связано с тем, что ребенок очень сильно отвлекался, пока проводились коррекционные занятия. Подросток посещал не все занятия, а те, на которые ходил, выполнял с нехотением.

Сравнительный анализ показателей агрессивного поведения умственно отсталых детей данной группы по методике «Несуществующее животное» представлен в гистограмме 4:

Гистограмма 4 Сравнительный анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» до и после коррекционной работы (Л.М. Костина)

Исходя из сравнительного анализа показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина) мы пришли к выводу, что коррекционная работа по снижению уровня агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста дала положительную динамику. Действительно, многие подростки стали меньше употреблять ненормативную лексику, драться, ссориться по пустякам, применять физическую силу. Например: у Димы А. 2 до проведения коррекционной работы уровень агрессии достигал 4 баллов, а после нее – 1балла. Подросток стал более дружелюбно относиться к одноклассникам, меньше стал отвлекаться на уроках, начал проявлять интерес к учебным предметам.

Далее подросткам предлагалась проективная методика «Кактус» (Л. М. Костина). Им нужно было нарисовать кактус в горшке (Приложение 4). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Данные, полученные при интерпретации рисунка, заносятся в таблицу (см. таблицу 6):

Таблица 6 Анализ показателей агрессивности детей экспериментальной группы по проективной методике «Кактус» после проведения коррекционной работы (Л.М. Костина)

Показатели агрессивности	Фамилия и имя подростков с умственной отсталостью
	Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
1Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте	+	+
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку	+	+	+	+	+
3.Иголки острые, длинные	+	+
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку	+	+	+	+	+	+
Количество показателей агрессивности	3	0	1	1	3	2	2	0	1	2

Частота появления отдельных элементов, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме 5:

Гистограмма 5 Показатели агрессивности по проективной методике «Кактус» после коррекционной работы (Л.М. Костина)

Исходя из анализа гистограммы и таблицы 6 видно, что частота проявления в рисунках деталей свидетельствует о присутствии признаков агрессии умственно отсталых детей подросткового возраста. Например: у Димы А. 2 до коррекционной работы по снижению агрессивного поведения показатели агрессии составляли 4 балла, а после коррекционной работы – 2 балла. Из второго рисунка Димы видно, что, по сравнению с первым рисунком, иголки стали редкими, короткими и не такими острыми, как были.

Сравнительный анализ агрессивного поведения умственно отсталых детей данной группы по методике «Кактус» представлен в гистограмме 6:

Гистограмма 6 Сравнительный анализ показателей агрессивности детей экспериментальной группы по проективной методике «Кактус» (Л.М. Костина) до и после коррекционной работы

Исходя из сравнительного анализа показателей агрессивности по проективной методике «Кактус» (Л.М. Костина) мы пришли к выводу, что коррекционная работа по снижению уровня агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста дала положительную динамику. Действительно, многие подростки стали меньше употреблять ненормативную лексику, драться, ссориться по пустякам, применять физическую силу. Например: у Артема Ж. до проведения коррекционной работы уровень агрессии достигал 4 баллов, а после нее – 2 баллов. Действительно, подросток, не смотря на нечастые посещения коррекционных занятий, начал более дружелюбно относиться к одноклассникам, общаться с ними, хотя, если ему что-нибудь не понравиться, он все же может применить вербальную агрессию.

До проведения экспериментального исследования нами была проведена беседа с классным руководителем. Из нее мы выяснили, что уровень агрессивности умственно отсталых подростков данной группы находится на высоком уровне. Например: Дима А. 2, 13 лет. У подростка ярко выраженное агрессивное поведение. Разговор мальчика состоит, в основном, из ненормативной лексики. Ребенок постоянно говорит об алкоголе и других подобных вещах. Это связано с тем, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. До сих пор стоит вопрос о лишении отца родительских прав.

После проведения коррекционной работы нами была проведена повторная беседа с классным руководителем. Из нее мы выяснили, что в данной группе произошла положительная динамика, которая привела к снижению уровня агрессии. Например: Артем Ж., 13 лет. Ранее у подростка наблюдалось высокое преобладание как физической, так и вербальной агрессии. После проведения коррекционной работы из беседы с классным руководителем и наблюдения мы выяснили, что ребенок может за себя постоять, но уже не при помощи кулаков, а вербально, используя минимум ненормативной лексики. Он стал менее раздраженным, в школу начал ходить чаще, появился интерес к учебной деятельности.

Исходя, из анализа полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что до проведения коррекционной работы в группе детей было свойственно проявление прямой физической, косвенной и вербальной агрессии. Учащиеся ссорились, дрались на переменах, довольно часто применяли оскорбления и унижения друг друга в словесной форме.