Выводы
Подводя итоги теоретическому блоку изучаемой проблемы, стоит отсановится кратно еще раз на моментах, на которых мы будем основываться в своем эмпирическом исследовании.
Итак, переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. В этот период происходит формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы одиночных убеждений, формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, рождаемые противоречием между уровнем притязания подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе, качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников. Все эти противоречия находят свое место во внутриличностных конфликтах.
При этом в нашей работе мы будем понимать под внутиличныстным конфликтом острое негативное переживание, вызванное борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решений. В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности вступают во внутренний конфликт, выделяются шесть основных видов внутриличностного конфликта:
1. Мотивационный конфликт.
2. Нравственный конфликт.
3. Конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (Ю. Юрлов).
4. Ролевой конфликт.
5. Адаптационный конфликт.
6. Конфликт неадекватной самооценки.
Специфика внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте проявляется впадением из крайности в крайность. При этом им сложно описать, понять, что с ними происходит. Помочь разобраться в этом могут взрослые.
Итак, мы изучили теоретический аспект проблемы внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте. Воспользовавшись типологией видов этого явления, перейдем к эмпирическому его изучению.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИЛИЧНОCТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Методы и методики эмпирического исследования
В исследовании принимали участие старшие подростки (9-ые классы), в количестве 30 человек, обучающиеся в СОШ № 69. Сам процесс включал в себя проведение последовательного ряда шагов: 1) теоретический анализ изучаемой проблемы, 2) на его основании подбор и проведение диагностических методик, 3) анализ полученных данных и их интерпретация.
Таким образом, в нашем исследовании мы использовали 3 группы методов: 1) теоретические (метод классификации и систематизации, метод анализа и обобщения, сравнительно-сопоставительный метод), 2) эмпирические – метод тестирования. В качестве диагностики использовались следующие методики:
– Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах»;
– Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин);
– Тест смысложизненных ориентаций;
– Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев);
– Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) С.В. Духновский.
3) методы статистического анализа: данные подвергались сравнительному анализу, математической обработке при помощи пакета компьютерных программ «EXCEL» и «SPSS15.0» по коэффициенту ранговой корреляции rsСпирмена.
Рассмотрим вторую группу методов.
1. Методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах». Данная методика предназначена для распознавания внутренних конфликтов как “расхождений” между “ценностью” и “доступностью” в одной или нескольких жизненно важных сферах. Целью разработки данной методики было — показать, что одной из существенных детерминант мотивационной сферы личности является подвижное, постепенно меняющееся в процессе деятельности и в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение между двумя “плоскостями” сознания. А именно: между плоскостью, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных смыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных легко достижимых целей, находящихся в “обозримом психологическом поле”, в “зоне легкой досягаемости”. Таким образом, основной психометрической характеристикой настоящей методики явился показатель “Ценность — Доступность” (Ц — Д), отражающий степень внутреннего дискомфорта и блокады, функционирующих в мотивационной сфере ценностно-смысловых образований. Испытуемым предлагается 12 ценностей. Им необходимо оценить их по значимости и их доступность в своей жизни по 10-и балльной шкале. Анализ и интерпредация данных исходит из разных вариантов соотношений: 1. Ц и Д полностью совпадают; 2. Ц и Д в значительной степени совпадают; 3. Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два варианта; 4. Ц превышает Д (Ц>Д); 5. Д превышает Ц (Ц<Д); 6. Ц и Д полностью расходятся (приложение 1).
2. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). Этот опросник основывается на 2х предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Перечень терминальных ценностей диагностируемых в начале опросника включает в себя 8 наименований: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.По своему сходству все эти особенности объединяются в определенные жизненные сферы: а) профессиональная жизнь; б) обучение и образование; в) семейная жизнь; г) общественная жизнь; д) увлечения. Опросник состоит из 80 утверждений, требующих ответа по 5-и балльной шкале (приложение 2).
3. Тест «смысложизненных ориентаций». Тест смысложизненных ориентации является адаптированной Д.А. Леонтьевым версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-LifeTest, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла. Данный диагностический инструмент направлен на выяснение смысложизненных ориентаций. Он представляет собой перечень 20 пар утверждений. Задача испытуемого выбрать одно из них, которое больше соответствует действительности, и подходящую к нему степень выраженности этого утверждения по 3-х балльной шкале. При анализе и интерпретации данных определяются 5 суюшкал: цель в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я и локус контроля-жизни (приложение 3).
4. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелев). Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.Опросник включает следующее шкалы: Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого. Шкала I – самоуважение. Шкала II –аутосимпатия. Шкала III – ожидаемое отношение от других. Шкала IV – самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого. Шкала 1 – самоуверенность. Шкала 2 – отношение других. Шкала 3 – самопринятие. Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность. Шкала 5 – самообвинение. Шкала 6 – самоинтерес. Шкала 7 – самоионимание. Испытуемым предлагаетс оценить 57 утверждений в рамках согласия - несогласия. Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительны знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным таблицам, в накопленные частоты (приложение 4).
5. Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО). Данная методика была разработана С. В. Духновским. СОМО представляет собой психодиагностический инструмент для измерения характеристик дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок обследуемого. Индикаторами дисгармоничности отношений выступают напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми. Данная методика может применятся как в групповом, так и в индивидуальном варианте. Испытуемым предъявляется текст опросника, содержащий 40 пунктов. Каждый пункт опросника предполагает 7 вариантов ответов. Обработка результатов заключается в суммировании баллов по пунктам, входящим в соответствующую шкалу. Затем «сырые» баллы переводят в шкальные оценки по нормативным таблицам (приложение 5).
Итак, мы дали краткое описание используемых в эмпирическом исследовании диагностических методик и определились с математическим критерием. Теперь перейдем к описанию полученных данных в ходе качественной и количественной обработки.
2.2 Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования
Проведя диагностическое обследование испытуемых подростков, мы получили определенные результаты. Рассмотрим их в отдельности по каждой методике. В начале проанализируем и подвергнем качественному анализу данные по методике Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах». Проанализировав расхождения между значимостью ценностью для подростков и их доступностью, мы разделили всех испытуемых на две группы: 1 - подростки, испытывающие внутриличностный конфликт, 2 - обследуемые без внутриличностного конфликта. Таким образом, полученные данные по этой методике, мы отразим в двух видах таблицах: в первой - процентное соотношение между двумя группами испытуемых, во второй покажем по каким параметрам были выявлены различия в значимости ценностей и их субъективной оценки достижимости на данный момент жизненого этапа.