- 2 ученикам присущи несколько типов отношения к окружающим. Катя М. - дружелюбный, авторитарный, зависимый. Женя Р. - дружелюбный, эгоистический.
- 5 учеников (50%) набрали количество баллов соответствующих типу отношения - дружелюбие, следовательно, проявление желания работать в коллективе, ориентир на принятие и социальное одобрение, эмоционально лабильны. Такими учениками являются - Алла П., Катя М., Катя Р., Юля М., Женя Р.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие авторитарному типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются сильный тип личности, отстаивание своего мнения, не умение принять советы других, упорство, настойчивость. Такими учениками являются - Надя Д., Катя М.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие эгоистическому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются самолюбие, перекладывание трудностей на окружающих, хвастовство, склонность к соперничеству. Такими учениками являются Анжела У., Женя Р.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие зависимому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами является - неуверенность в себе, тревожность, мягкость, доверчивость, вежливость. Такими учениками являются Катя М., Ксения С.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие альтруистическому типу отношения к окружающим людям, следовательно, основными чертами являются ответственность, доброта, мягкость, сострадание, умение подбодрить и успокоить, эмоциональное отношение к людям. Такими учениками являются Саша К., Катя Б.
Таблица 7 Методика № 4. Тест на взаимоотношения с собеседником
| № | Имя Ф. | Результаты: 21 и выше - норма | ||
| Взаимная поддержка | Слаженность в общении | Улаживание конфликта | ||
| 1 | Алла П. | 26 | 21 | 23 |
| 2 | Надя Д. | 17 | 16 | 17 |
| 3 | Катя М. | 25 | 25 | 23 |
| 4 | Ксения С. | 23 | 22 | 17 |
| 5 | Катя Р. | 20 | 22 | 18 |
| 6 | Саша К. | 15 | 19 | 14 |
| 7 | Катя Б. | 23 | 22 | 23 |
| 8 | Анжела У. | 24 | 25 | 23 |
| 9 | Юля М. | 20 | 24 | 26 |
| 10 | Женя Р. | 22 | 13 | 19 |
Таким образом, при недоборе по взаимной поддержке (Надя Д., Катя Р., Саша К., Юля М.) проявляется невнимательность к собеседнику. При недоборе по слаженности в общении (Надя Д., Саша К., Женя Р.) - нежелание принять взгляды, мнения собеседника, возможно неподходящая обстановка, спешка, отсутствие тем для беседы. При недоборе по улаживанию конфликта (Надя Д., Ксения С., Катя Р., Саша К., Женя Р.) проявляется нежелание, проблема при поиске путей взаимопонимания с собеседником.
Вывод: по результатам проведения методики было выявлено
- 4 ученика (40%) имеют показатели принимаемые за норму. Такими являются Алла П., Катя М., Катя Б., Анжела У.
- 4 ученика (40%) один или два показателя взаимоотношения ниже нормы - Ксения С., Катя Р., Юля М., Женя Р.
- 2 ученика (20%) имеют показатели ниже нормы (менее 21 балла) - Надя Д., Саша К.
3.2 Выводы
На основе проведенной методологической батареи можно сказать, что уровень развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям у детей исследуемой группы не одинаков. Необходимо развитие данного качества, что свидетельствует возможности проведения предложенную развивающую программу.
Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые личностно-ценностные ориентации, на которые учитель и родители должны опираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений. В развитии очень важной для общения особенности — умения ориентироваться на требования общества, окружающих людей, учитывать их интересы, права и мнения, дети подросткового возраста полагаются на уже установленные, правильные нормы и ценности, которые необходимо формировать в данном периоде жизненного цикла ребенка.
Наши исследования показывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от своих собственных — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков друг к другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям..
Были изучены особенности взаимоотношений с собеседником, уровень эмпатийных тенденций, уровень общительности, тип отношения к окружающим у детей подросткового возраста.
Следовательно, при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.
3.3 Рекомендации педагогам
Учителю, воспитателю надо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность, надо помнить, что порой в сознании подростка могут сформироваться (иногда совершенно неожиданно для педагога) нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю хотелось бы внедрить в сознание школьника.
Задача воспитателей — тактично и умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснять существо дела, рассеивать заблуждения подростков, но не скучными нотациями и сухими надоедливыми нравоучениями (в воспитательной работе с подростками эти формы абсолютно неприемлемы!), а в искренних, задушевных, дружеских беседах. Учителя-предметники (литераторы, историки) должны использовать возможности своего предмета для формирования правильных нравственных понятий.
Решающее значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, где существуют правильные оценочные отношения, которые формируют у подростка верную самооценку. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка, стремление найти свое место в системе доступных ему общественных отношений также помогают развитию самосознания. Ясно, что в общении с подростком следует проявлять тактичность и находчивость. Воспитательная работа должна строиться на постепенном изменении отношения взрослых к подросткам: необходимо признавать их права на относительно большую независимость и самостоятельность (в поведении, в планировании времени, в организации деятельности т. д.). Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля (что было бы грубой ошибкой), так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства — того, что было в какой-то мере оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику.
По отношению к подростку необходимо отказаться от злоупотребления тоном категорических распоряжений и приказов, безоговорочных диктатов и безапелляционных требований. Подчеркнем, что речь идет не об отказе от требований вообще, а об отказе от грубых и резких форм, о придании требованиям и распоряжениям более тактичной формы. С подростком лучше разговаривать тоном убеждения, совета или просьбы. Приказ часто вызывает отрицательную реакцию, тогда как к совету другое отношение, потому что в глазах подростка — это уже форма отношений взрослого с равным.
Учителя должны постоянно помнить, что за ними следят пытливые глаза подростка, что они воспитывают подростка не только своими словами, но и своим поведением. Даже отдельные (и нередко случайные) промахи и проступки воспитателя (не говоря уже о постоянных, привычных отрицательных проявлениях) могут стать отрицательным примером, дурно повлиять на поведение подростков.
Несмотря на внешнее противодействие взрослым, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно суметь наладить и поддержать эти контакты.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив — один из путей формирования его личности. В воспитательной работе с подростками особенно надо стремиться к тому, чтобы прямое педагогическое воздействие постепенно перерастало в косвенное педагогическое воздействие через коллектив. Организация здорового, единого, целеустремленного коллектива и правильных взаимоотношений в нем, здорового общественного мнения, включение подростка в жизнь такого коллектива, в частности в жизнь пионерской организации,— важнейший путь формирования полноценной личности в подростковом возрасте.