Диагностика психологических механизмов отчуждения от образования подростков (стр. 9 из 10)
Четвертым этапом является проба Шварцладера.
Инструкция.
1. Подумайте, сколько «крестиков» вы сможете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «крестиков» укажите в табл. 1; поставьте цифру рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «крестики» в каждом квадратике табл. 1, а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «крестиков» и укажите в табл. 1 рядом с УД (уровень достижений).
2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «крестики»), укажите в табл. 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.
3. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы.
Обработка ведется по формуле:
,где УП2 - уровень притязаний из второй таблицы; УД1 - уровень достижений из первой таблицы и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц.
Полученные значения уровня притязаний сравните со шкалой Шварцладера
Уровень притязаний (УП) = 5 и выше - неадекватно высокий; УП = 3 + 4,99 - высокий; УП = 1+ 2,99 - умеренный; УП = -1,49 + 0,99 - низкий; УП = -1,50 и ниже - неадекватно низкий.
Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний (см. Приложение № 3) [26].
2.2 Обсуждение и интерпретация результатов
Таблица результатов по всем методикам:
| № | уровень мотивации | средняя оценка | уровень самооценки | уровень притязаний | ||
| 1 | средний | 4 | -0,2 | неадекватно низкий | -2,3 | неадекватно низкий |
| 2 | средний | 5 | 0,45 | средний | 0 | низкий |
| 3 | высокий | 5 | 0,42 | средний | 0 | низкий |
| 4 | низкий | 4 | 0,35 | средний | 2,3 | умеренный |
| 5 | высокий | 3 | 0,5 | средний | 0,7 | низкий |
| 6 | высокий | 4 | 0,51 | выше среднего | 1 | умеренный |
| 7 | высокий | 4 | 0,53 | выше среднего | 0 | низкий |
| 8 | средний | 3 | 0,19 | низкий | 0 | низкий |
| 9 | низкий | 4 | 0,001 | низкий | -3 | неадекватно низкий |
| 10 | высокий | 4 | 0,3 | ниже среднего | -2 | неадекватно низкий |
| 11 | высокий | 4 | 0,28 | ниже среднего | 0 | низкий |
| 12 | средний | 4 | 0,35 | средний | -4 | неадекватно низкий |
| 13 | средний | 4 | 0,7 | высокий | 2,3 | умеренный |
| 14 | высокий | 4 | 0,05 | низкий | 3,7 | высокий |
| 15 | высокий | 4 | 0,3 | средний | -1 | низкий |
| 16 | высокий | 5 | 0,66 | высокий | 1,3 | умеренный |
| 17 | средний | 4 | -0,2 | неадекватно низкий | 0 | низкий |
| 18 | средний | 3 | 0,01 | низкий | 0,7 | низкий |
| 19 | высокий | 3 | 0 | ниже среднего | 0 | низкий |
| 20 | средний | 4 | 0,38 | средний | 0 | низкий |
| 21 | средний | 3 | 0 | ниже среднего | 0 | низкий |
Признаками отчуждения могут являться такие уровни самооценки и притязаний, как ниже среднего, низкие и неадекватно низкие, а также неадекватно высокие. Признаки проявляются на фоне средней и низкой мотивации учения, что предполагает то, что ученик, даже имея хорошую среднюю оценку, может отчуждаться за счет недостатков в самооценке и достижении. Эти недостатки проявляются в нечувствительности подростков к собственным ресурсам.
Данные таблицы показали, что из 21 подростка 9 демонстрируют наличие данных признаков отчуждения, что указывает на нечувствительность учеников к собственным ресурсам.
Далее предполагается, что ученик, имея избыток способностей, тоже отчуждается за счет нечувствительности к собственным ресурсам, проявляющихся в неадекватно высоких показателей самооценки и притязаний. социальный компетентность игра деловой подросток
Анализ таблицы обнаружил отсутствие данных о неадекватно высоких показателей, что не подтверждает данное предположения.
Отсюда можно сказать, что отсутствие данных об избытке самооценки и притязаний вызвано недоработкой в исследовании, а именно в выборке по количеству испытуемых.
Следовательно, нечувствительность к собственным ресурсам у подростков проявляется за счет недостатков самооценки и притязаний, но не обнаруживается наличие избытков способностей.
На основе этого дан вывод о возможных доработках в подборе испытуемых и методик для дальнейшего исследования.
Заключение
Данная работа была посвящена изучению механизмов отчуждения подростка в системе образования, с учётом проведённых исследований и полученных результатов сделаны следующие выводы:
1) Механизмом появления отчуждения является нечувствительность подростка к собственным ресурсам, выраженная в весьма низких уровнях самооценки и притязаний;
2) Выявлены недоработки в выборках подростков на основании отсутствия данных о неадекватно завышенных уровнях самооценки и притязаний на фоне различных уровнях мотивации учения.
На основе данных выводов возможно продолжение исследования отчуждения как признака неадекватно завышенных уровнях самооценках и притязаний при различных типах мотивации и успеваемости.
Следовательно, явление отчуждения имеет место в системе образования с момента ее появления и демонстрирует нечувствительность взрослеющего человека, субъекта образовательного взаимодействия, к своим возможностям для дальнейшей жизни.
Литература
1. Абраменкова В.В. «Проблема отчуждения в психологии»// Вопросы психологии 1990 г. № 1;
2. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности», М., Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1995 г.;
3. Бюлер Ш. «Психология подростка», М., 1992;
4. «Возрастная и педагогическая психология», под ред. Петровского А.В., М., «Просвещение», 1979 г.;
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. Педология подростка, М., «Педагогика», 1984 г.;
6. Додонов И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. - 1984. №4.
7. Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы», СПб., Издательство «Питер», 2000 г.;
8. «Изучение мотивации поведения детей и подростков»/ под ред. Божович Л.И. и Благонадежиной Л.В., М., «Педагогика» 1972 г.;
9. Кон И.С. «В поисках себя: личность и ее самосознание», М., «Политиздат», 1984 г.;
10. Крайг. Г. «Психология развития», Спб., «Питер», 2002 г.;
11. Кле. М. «Психология подростка», М., 1991 г.;
12. Маклаков А.Г. «Общая психология», Спб, «Питер», 2000 г.;
13. Леонтьев А. Н. «Потребности, мотивы и эмоции», М., «Просвещение», 1971 г.;
14. Леонтьев А.Н. «Общие понятия деятельности» // «Хрестоматия по возрастной психологии», М., 1997;
15. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», М., «Политиздат», 1997 г
16. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте», М., «Просвещение», 1983 г.;
17. Менчинская Н.А. «Проблемы учения и умственного развития школьника», М., «Педагогика», 1989 г.;
18. Минаев А.В. «Отчуждение в подростковом возрасте и его преодоление» (автореферат канд. диссертации), 1999 г.;
19. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», М., «Российское педагогическое агентство», 1996 г.;
20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М: Международная педагогическая академия, 1994;
21. Прихожан А.М. Толстых Н.Н. «Подросток в учебнике и в жизни», М. 1990 г;
22. Реан А.А. «Психология подростка», Спб, «Питер», 2001 г.;
23. Реан А.А. «Психология подростка: практикум», Спб, «Питер», 2003 г.;
24. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», М., «Педагогика», 1989 г.;
25. «Словарь практического психолога», сост. С.Ю.Головин, Минск, «Харвест», 1998 г.;
26. Столяренко Л.Д. «Основы психологии. Практикум», М., «Феникс», 1999 г;
27. Турчанинова Ю. «Отчуждение в образовании» / «Директор школы», 1996 г., № 3;
28. Федоренко Е.Ю. «Отчуждение ребенка от учебного процесса», канд. диссертация, 2000 г.;
29. Цукерман Г.А. «Психология саморазвития», М., 1995 г.;
30. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические произведения», М., 1989 г.
Приложение № 1.
Методика Г.Н. Казанцевой.
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтоб похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.
Приложение № 2.
Инструкция.
1. Внимательно прочтите набор из 20 качеств личности.
2. В столбик «идеал» под номером 1 запишите то качество из вышеуказанных, которое вы более всего цените в людях, порядке убывания значимости. Под номером 13 укажите то качество - недостаток - из вышеуказанных, которое вы легче всего могли бы простить людям (ведь, как известно, идеальных людей не бывает, у каждого есть недостатки, но какие-то вы можете простить, а какие-то - нет), под номером 14 - тот недостаток, который простить труднее и т. д., под номером 20 - самое отвратительное, с вашей точки зрения, качество людей.