- Фактор эмоционально-психического напряжения (СМИЛ профиль > 70 Т-баллов; омега-потенциал > 40мВ). Данный фактор отражает напряженное состояние человека, неадекватные психические реакции в ответ на экзо- эндогенные воздействия. Он обусловлен как биологическими, так и психологическими механизмами. Биологические механизмы выражаются в снижении работоспособности и подвижности нервных процессов. Психологические механизмы выражаются в неверном перерабатывании и переживании действительности, в зависимости от эмоции, при этом негативные эмоции длительно сохраняются. Перенапряжение психофизиологических, адаптационных возможностей организма и критическое нарастание эмоциональной напряженности под влиянием стрессовых условий развития, подавленного внешнего раздражения и неразрешимой ситуации приводит к неврозу;
- Фактор возбудимости нервной системы (омега-потенциал, дзета волны) Данный фактор, как склонность к психической и физиологической дезорганизации личности [20] происходящей под влиянием психогенных факторов представляет угрозу развития невроза. Главными патогенными факторами являются неправильное воспитание и образование [20].
- Фактор высокой эмоциональной чувствительности, впечатлительность (Омега-потенциал, дзета волны; СМИЛ, шкала 3; Торренс шкала оригинальность). Особое тонкое восприятие действительности делает таких людей ранимыми и обостренно реагирующими на отношение окружающих, что является преморбидной особенностью невротиков. Поэтому одаренные личности нуждаются в безоценочной любви, понимании, гармонии в том числе и от своих педагогов. Недопустимы унижения личного характера[12].
- Факторвнутреннейпротиворечивости, конфликтности (СМИЛ, шкалы 3; 6). Для невроза исходным и определяющим является конфликт в системе отношении. Возникновение неразрешимого внутреннего конфликта под влиянием неудачного и драматически переживаемого опыта межличностных отношений; может стать причиной невроза;
- Фактор низкой стрессоустойчивости (Омега-потенциал, дзета-волны). Наличие низкой стрессовой толерантности в результате действия ослабляющих защитные силы организма факторов вследствие учебных перегрузок может служить предпосылкой возникновения невроза;
- Фактор склонности к психической ригидности поведения во время болезни, утомления (ТОРЗ, шкала РСО, СМИЛ, шкалы 1; 6). Ригидные формы поведения - одна из ловушек, приводящая к неврозам, как неспособность адаптироваться в ситуации. Стандартизация образовательного процесса и нагрузки ригидизируют одаренных учеников;
- Фактор высокого умственного и творческого потенциала (Торренс сумма балов >180; положительная экспертная оценка). Данные факторы могут быть атрибутами болезненного состояния. Творческий потенциал может быть защитой от непереносимых ощущений, выражающейся в уходе от реальности в мир фантазий. Интеллектуальная активность может на деле являться интеллектуализацией – защитным механизмом личности, выполняющим регулятивную функцию, направленную на устранение тревожности. Рефлексивность таких школьников может скрывать постоянный непродуктивный самоанализ. Развивая эти качества в таком случае, педагоги развивают невроз [15];
- Фактор чрезмерной увлеченностью идеей, целеустремленности (СМИЛ, шкала 6; 9; Торренс, шкала разработанность деталей). Эти качества позволяют им достигать целей, но они же обуславливают высокий уровень умственного напряжения (значения омега-потенциала > 40мВ), который неизбежно истощает ресурсы организма. К тому же чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства,исполнителемоцениваются как неудачные. Из-за завышенных личных стандартов - неудовлетворенность собственной деятельностью приводит к болезненным переживаниям, личностным драмам и еще большему перенапряжению. Под маской увлеченности могут скрываться действия невротически формирующейся личности, которая успокаивается, занимаясь одним любимым делом, развивать эти способности личности, значит развивать невроз.
Очевиден факт, что одаренный подросток, обладая высокой мозговой активностью, формирующей внутреннее напряжение, постоянно «горит», расходует энергию и, соответственно, требует систематической «подзарядки», иначе начинает болеть, снижаются биотонус, жизненная активность и вера в себя, исчезает самобытность и прекращается процесс творческого саморазвития.
Высокий уровень значений омега-потенциала мозга предрасполагает к эмоциональному внутреннему напряжению, соответственно, затрудняет процесс адаптации, так как обостряются негативные эмоциональные, бессознательные процессы. Особенно это значимо в подростковом возрасте, когда внимание ребенка обращено «вовне» – на социальные стереотипы восприятия. С одной стороны, его характеризует психическая гибкость, с другой - состояние «захваченности» идеей, эмоцией, ситуацией, где он ригиден, при этом необходимость изменения поведения лишь заостряет значимые черты ситуации, соответственно усугубляет негативные элементы состояния. Хроническая неудовлетворенность значительно ригидизирует процесс образовательного развития, создает разные «патологические фиксации», что, с одной стороны, позволяет одаренным подросткам длительное время удерживать контекст ситуации и действовать соответственно ему, с другой – делает их психофизиологическое состояние все более невротизированным [3].
В силу вышеперечисленных факторов одаренные дети требуют особого педагогического отношения. С педагогической точки зрения они могут выглядеть как внешне спокойные или активные, индивидуалисты, но не всегда смело иоткрытовыносящиесвоюточкузрения напоказ, они могут отстаивать свое мнение до конца, и быстро схватывают абсолютно новый материал. Они могут казаться обидчивыми и неуправляемыми в силу своей чувствительности.
Во время построения педагогической деятельности, учитель должен учитывать перечисленные характеристики подростков с признаками одаренности, чтобы избежать распространенных педагогических ошибок, как в диагностике одаренности, так и в воспитании и обучении одаренных учеников. Среди таких ошибок: интеллектуальное, творческое, личностное развитие детей без учета их интересов, потребностей, работоспособности, индивидуальности, а также не знание того, что фантазирование, интеллектуализация ребенка могут выполнять функции психологической защиты от тревожности. В этом случае развивать его интеллект, поощрять его оригинальность означает усугублять его невроз.
Высокий уровень мозговой активности предполагает возможность дать такому ученику больший объем знании, однако нельзя перегружать его, т к это приведет к истощению ресурсов ЦНС. Высокая возбудимость помогает обеспечить высокий уровень учебной мотивации при попытках вызвать личный интерес в таких учениках. Высокая зависимость от социума помогает повысить продуктивность работы, если обращать внимание на различные, в том числе и своеобразные идеи таких учеников, поддерживать их начинания. Впечатлительность и эмоциональность таких учеников предполагает использование в педагогической работе наглядный, жизненный, интересный материал. Необходимо работать с ними на расширение кругозора, подкрепляя психическую гибкость и препятствуя развитию ригидности. Необходимо учитывать нестабильность их эмоционального состояния и периоды спада и оптимума работоспособности. Эксплуатация дарования в личных целях недопустима, это приводит к потере осознания значимости одаренным подростком своей личности. Личность нельзя унижать, одаренные дети и подростки очень чувствительны к этому фактору.
В данном исследовании выявлены биопсихосоциальные особенности одаренных подростков, и факторы, провоцирующие возникновение невротических расстройств у одаренного подростка.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующее заключение о провоцирующей роли психологических, педагогических и биологических факторов одаренности, в развитии невротических расстройств у одаренных подростков: выделенные факторы одаренности: чувствительность, высокий умственный и творческий потенциал, психическое напряжение, возбудимость, увлеченность, повышенная мозговая активность, низкая стрессоустойчивость, склонность к психической ригидности, внутренняя противоречивость, потребность в социальном признании – могут стать причиной формирования невротического расстройства под воздействием неблагоприятных условий образовательной среды.
Результаты проведенной работы позволяют рассматривать одаренность как совокупность биопсихосоциальных факторов, предполагающих участие психологических и психофизиологических механизмов на высоком уровне мозговой активности. Соответственно, образовательный процесс при обучении одаренных детей может складываться из нескольких составляющих, обеспечивая поддержание уровня высокой мозговой активности и социальной адаптивности ребенка. Одаренные дети и подростки требуют подстройки под свою индивидуальность со стороны всех участников образовательного процесса, обучения по методу «сохранения и формирования зарождающейся индивидуальности» и «усиления сильного» с учетом эмоциональной неустойчивости одаренных подростков. В связи с этим предлагаем практические рекомендации по работе с одаренными подростками.
1. Одаренные подростки обладают следующими психологическими характеристиками: целеустремленностью, выраженной познавательной активностью, стремлением к соперничеству, лидерству, повышенной восприимчивостью к окружающей действительности, гибкостью мышления, способны создавать новые идеи и взгляды, все это сочетается с повышенной уязвимостью и чувствительностью к мнению социума.
2. Одаренных подростков характеризует высокая мозговая активность с доминированием правого полушария в состоянии оперативного покоя, с преимущественной активацией левого полушария во время педагогической нагрузки, что обеспечивает высокую умственную активность и повышенную чувствительность к стимулам окружающей социальной среды.