Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т. п., запишите ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» — что это такое, как можно назвать это одним словом?» Запишите ответ. Если ребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».
С остальными заданиями на речевые классификации поступайте аналогично. Если ребенок не может вспомнить обобщающего слова, а говорит, например: «Диван — это чтобы спать, а в шкаф вещи кладут». — так и записывайте, не поправляйте его.
ЗАДАНИЕ 3. РЕЧЕВЫЕ АНАЛОГИИ
Инструкция:
«А теперь представь: «стол — скатерть» (можно показать руками). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол — скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол — скатерть». «Пол» — выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».
Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.
Продолжение инструкции:
«Огород — морковь» — как связаны эти два слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород — морковь»? «Сад» — выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка». Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не разбирайте. Доделайте задания в соответствии с общей инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте критических замечаний в процессе работы.
ЗАДАНИЕ 4. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ
а) Исправление семантически неверных фраз
Инструкция:
«Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно».
Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить, отметив это в Бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.
б) Восстановление предложений
Продолжение инструкции:
«А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи, какое предложение получится».
Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте. Второе предложение делается аналогично.
в) Завершение предложений
Продолжение инструкции:
«А теперь я начну предложение, а ты закончи».
Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение.» Затем повторите начало предложения и отметьте это на Бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка, хвалите его за работу.
Речевое развитие
Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание — грамматический строй речи.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из
суммы баллов за выполнение заданий: 1.Задание «Речевые антонимы»:
- подбор антонимов (максимально 4 балла).
2. Задание «Речевые классификации»:
- дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);
- нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).
3. Задание «Произвольное владение речью»:
- исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8 баллов). Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.
«Речевые антонимы»
1 балл — Дается только за правильно подобранные антонимы:
твердый — мягкий
широкий — узкий
острый — тупой
глубокий — мелкий.
О баллов — Дается за приблизительные ответы (например, «широкий — тонкий»), а также за повторение названных слов с приставкой «не» («неострый», «неглубокий»).
0,5 баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пластилин —...?» и др.).
Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получения помощи (подсказки), или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа получает оценку в 0,5 балла.
Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый.
Неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета. Ребенок еще не может воспринять названные ему слова как отдельные признаки в отрыве от предмета, не может «обернуть» смысл этих признаков, представить их противоположное значение. Зато о пластилине ребенок сразу говорит «мягкий», а о ноже — «тупой». Он легко называет одну из характеристик образа. Но о речевой произвольности в этом случае говорить не приходится.
По этому заданию подсчитывается общая сумма баллов, которая далее войдет в обобщенный показатель «Речевое развитие» (см. «Психологическая характеристика»).
«Речевые классификации»
Это задание используется как для оценки показателя «Речевое развитие», так и для оценки показателя «Речевое мышление» (см. «Психологическую характеристику»); соответственно, применяются и различные методы обработки. Для оценки речевого развития имеет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классификационную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово.
За дополнение группы слое можно получить:
1 балл — Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополняющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.
0,5 баллов — Ребенок не может придумать больше одного правильного ответа или придумывает не менее двух правильных ответов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.
0 баллов — Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.
1. Кастрюля, тарелка,... ?
Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.
Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.); предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т. п.); слова, относящиеся к еде (каша, суп и пр.); слова, просто субъективно ассоциирующиеся со стимульными словами.
2. Шкаф, диван,... ?
Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант и т. п., любые предметы, относящиеся к мебели.
Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодильник и пр.); осветительные приборы (люстра, торшер и т. п.); предметы украшения и искусства (картина, зеркало и пр.); части комнаты (стена, пол и пр.); одежда или постельные принадлежности (одеяло, подушки и пр.).
1. Окунь, карась,... ?
Правильные ответы: названия любых рыб.
Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка, морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода, аквариум, мальки и пр.).
2. Санкт-Петербург, Париж,...?
Правильные ответы: названия любых городов. Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света, любые другие географические названия.
За обобщение группы слов можно получить:
1 балл — Ребенок правильно называет обобщающее слово:
1. Кастрюля, тарелка — посуда.
2. Шкаф, диван — мебель.
3. Окунь, карась — рыбы.
4. Санкт-Петербург, Париж — города.
0,5 балла — Ребенок называет обобщающее слово в ряду конкретных слов (например: щука, рыба, акула).
0 баллов — Ребенок дает различные объяснения (например, «это — из чего едят», «где спят», «куда вещи кладут» и пр.). Отсутствие ответа. Неправильные обобщения:
1. Кастрюля, тарелка — кухня, столовые приборы, сервиз и др.
2. Шкаф, диван — гарнитур, стенка (мебельная), комната и др.
3. Карась, окунь — животные и др.
Это задание характеризует активный словарный запас, общую осведомленность ребенка (особенно вопросы о рыбах и городах). Это становится особенно очевидным, когда ребенок, сидя за столом на стуле, мучительно ищет слова, подходящие к группе «шкаф, диван», и не может назвать ни одного. Или вдруг радостно говорит «кровать», но о столе и стуле так и не вспоминает. Ребенок действительно выдает только то, что «есть у него на языке», и выполнение этого задания достаточно хорошо характеризует его речевую активность. Кроме этого, задание позволяет в определенной степени выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса. Если ребенок владеет элементарными обобщающими категориями, знает названия рыб, не путается в названиях городов, то, как показали специальные наблюдения, его общая осведомленность и культурный уровень в целом более чем достаточны для первоклассника.
К сожалению, для современных детей, даже умных и хорошо подготовленных, может быть характерна «избирательная неосведомленность», которая эпизодически осложняет их учебу. Такие дети могут знать много, но при этом не иметь представления о простейших вещах и периодически поражать учителей абсолютно нелепыми, «дикими» ответами. Например, дети часто не знают, что такое окунь или карась, не знают слова «посуда» (употребляют вместо него слова «сервиз», «натюрморт»). Может выясниться, что ребенок не знает, что такое «печка» или «клюква», не знаком с другими обиходными словами, но при этом не испытывает никаких затруднений, перечисляя названия городов.