Основные этапы создания школы. Этап подготовки (2-3 месяца): знакомство педагогов (в форме повышения квалификации) с концепцией школы; овладение существующими "здоровьесберегающими" и "здоровьесозидающими" педагогическими технологиями; разработка и апробация моделей уроков по различным предметным областям в соответствии с заявленной концепцией и содержанием образования; подготовка учителей для преподавания новых и обновлённых курсов, для организации творческих мастерских.
Этап реализации (4 года): разработка методологии преподавания учебных дисциплин, обеспечивающей реализацию заявленной концепции; проведение образовательных курсов, открытых уроков, методических семинаров, научно-практических конференций; подготовка к изданию методических рекомендаций "Школа нового поколения: педагогическая теория, методика и практика"; дополнительное образование родителей школьников по программе "Семейная педагогика".
Таким образом, процесс воспитания (социализации) личности человека (особенно в детстве и отрочестве) часто не соответствует его потребностям, что приводит к формированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которые становятся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаёт педагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимся поведением.
Заключение
Условия, в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям уважения достоинства человека. Всем несовершеннолетним разъясняются правила, регулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения, цели и методы предоставляемого ухода, дисциплинарные требования и процедуры, иные разрешенные способы получения информации и подачи жалоб, а также все другие необходимые вопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права и обязанности в период содержания в исправительном учреждении. Несовершеннолетние должны содержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особые потребности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом, индивидуальностью, полом и видом правонарушения, а также психическим и физическим состоянием и которые максимально защищают их от вредного влияния и попадания в опасные ситуации.
Таким образом, оптимально подобранные условия, воздействующие на процесс социализации осужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управленческой модели, мониторинг результатов на каждом этапе, коррекция действий, согласованность со смежными службами и наблюдением за обучающимися дали положительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить сам подход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формирование готовности человека к жизни после отбывания наказания становится основным процессом и объектом наблюдения управленцев.
Социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными законом способами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной нагрузкой.
Отсутствие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления подростка существенно затрудняет его развитие, социальную адаптацию, осложняет формирование у него навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на его социальной и семейной жизни.
На законодательном уровне педагогические понятия "группа риска", "дети, склонные к ПАВ", "несовершеннолетние правонарушители" и т.д. конкретизируются определениями "беспризорный", "безнадзорный", "социально опасное положение". Эти определения становятся критериальными признаками для включения ребёнка и его семьи в систему защиты прав. Таким образом, в профилактической работе произошла смена приоритетов. Наказание и ответственное воздействие на несовершеннолетнего, совершившего противоправные действия, уступили место социально-педагогической работе по выявлению и предвосхищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться как противоправные, антиобщественные.
Таким образом, процесс воспитания (социализации) личности человека (особенно в детстве и отрочестве) часто не соответствует его потребностям, что приводит к формированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которые становятся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаёт педагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимся поведением.
Список литературы
1. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326 с.
3. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428 с
4. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. —276 с.
5. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226 с.
6. Базаров Р.А. Уголовно-правовая характеристика преступлений против жизни: Учеб. пособие. Челябинск, 1998.-347 с.
7. Беляев В.Г. Применение уголовного закона: Учеб. пособие. Волгоград, 1998.-248 с.
8. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.
10. Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.
11. Бернер А.Ф. Учебник уголовного права. Части Общая и Особенная. Т.1. Часть Общая. СПб., 1995.-326 с.
12. Бытко Ю.И. Преступление и преступность: Лекция. Саратов: Сарат. гос. акад. права, 1999.-216 с.
13. Бытко Ю.И. Учение о рецидиве преступлений в российском уголовном праве: История и современность. Саратов, 1998.-224 с Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.
14. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001. -228 с.
15. Векленко С.В. Уголовно-правовые меры борьбы с хулиганством: Учеб.-практ. пособие. Омск: Омск. юрид. ин-т МВД РФ, 1998.-362 с.
16. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348 с.
17. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.
18. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. №2.- с. 65-68.
19. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436 с.
20. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2003. -346 с.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1980. - 207 с.
22. Кудрявцев В.Н. О противоправности преступлений // Правоведение. 1999, № 1.
23. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326 с.
24. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М. Медицина, 2000.-279 с.
25. Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов: Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2004.-459 с.
26. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238 с.
27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.-358 с.
28. Малышева С.В. "Образ Я" и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. – 265с.
29. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 1992. № 1.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296 с.
31. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось-89, 1998. -338 с.
32. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально- психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 1997. - 287 с.
33. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362 с.
34. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468 с.
35. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336 с.
36. Психология для юристов. М.: Омега –Л, 2005. -300 с.
37. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-337 с.
38. Практическая психология образования. \ Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ "Сфера",1997.-528 с.
39. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.-438 с.
40. Прохоров В.С. Преступление и ответственность. Л., 2000.-346 Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004.
41. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6.
42. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1. с. 34.
43. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315 с.
44. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. – 317 с.
45. Романов В.В. Юридическая психология. М.: ЮРИСТЬ, 2006.-342 с.
46. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с
47. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, "Речь", 2002. -604 с.