Юношеский возраст характеризуется новыми изменениями в социальном положении человека. Главным здесь является то, что человек заканчивает школу, и теперь ему необходимо сделать жизненно важный выбор, что делать дальше. Если до этого все было определено: все дети ходят в школу и нет альтернативы, то теперь ему самостоятельно следует определить, чем он хочет заниматься всю жизнь. При этом масштаб выбора и ответственность за него очень велика, так как выбирать приходиться на много лет вперед. Это выбор своей будущей специальности, того, будет ли он продолжать обучение, уровень образования (высшее, среднее специальное, другое). Теперь окружающие относятся к нему как взрослому, самостоятельному человеку. Для того, чтобы подросток мог принять ответственное решение ему необходимо определить что он собой представляет. Разным профессиям соответствуют разные стили жизни, поэтому самоопределение становиться еще сложнее. В это время перед человеком остро встает вопрос, каким бы я хотел быть, каким я хочу быть в будущем.
Юношеская дружба, по сравнению с подростковой, индивидуализируется и психологизируется [Кон И.С.]. На первый план выдвигаются ценности, связанные с развитием самосознания: самооткрытие, понимание, искренность, интимность. Юношеское самосознание обращено вовнутрь. Расширяется временная перспектива в прошлое и будущее. В подростковом возрасте наибольшую озабоченность вызывает свое наличное Я, юношей же начинает волновать свое возможное Я (и они уделяют этому больше внимания, времени на размышления). Самосознание юношей связано с социальным самоопределением, формированием жизненных планов. Это время активного мировоззренческого поиска. Перед юношей встает вопрос о смысле жизни. Он начинает задумываться о своих целях, появляются попытки спланировать свою жизнь. Юношеский возраст – это возраст самоопределения и ответа на вопрос, каким быть.
Самооценка юношей и критерии оценивания стабильнее подростковых. Расширяются временные горизонты, круг «других», на которых они ориентируются. Это порождает неопределенность уровня притязаний и приводит к расхождению между Я наличным и идеальным Я [Степанов С., 2003].
К концу подросткового - началу юношеского возраста интересы и стремления человека уже достаточно устойчивы. Они характеризуются тем, что юноша в большей мере, чем подросток, учитывает свои возможности и внешние обстоятельства. В юношеском возрасте формируется мировоззрение и одним из наиболее значимых событий является выбор профессии.
2. Исследование различия Я-концепции подростков и юношей
2.1 Описание методов исследования
Гипотеза. Как уже было сказано выше, я предполагаю, что содержанием Я-идеального подростка является образ того, каким бы он хотел быть в настоящий момент, а содержанием Я-идеального юноши является образ того, каким бы он хотел быть в будущем.
Выбор методики.
Для сравнения Я-идеального подростка и юноши не подходят уже разработанные методики по исследованию Я-концепции, такие как Q-сортировка или методика Лири. В них представление о себе располагается на заранее заданных шкалах, например шкала зависимости с полюсами зависимость – независимость, шкала общительности с полюсами общительности – необщительности, и шкала принятия и избегания борьбы с соответствующими полюсами (методика Q-сортировки). Они позволяют определить представление человека о себе относительно этих параметров, но не дают никаких данных о других. Чтобы определить содержание Я-идеального нужно позволить человеку самому описать свой желаемый образ. С этой целью испытуемым было предложено написание сочинения на тему «Каким бы я хотел стать». Оно позволит определить временн′ое содержание Я-идеального.
Сочинение «Каким бы я хотел стать через несколько лет».
Инструкция: Каждый из вас уже ни один раз задумывался, каким бы он хотел быть. Я предлагаю вам написать сочинение на тему: «Каким я хочу стать через несколько лет». Напишите, пожалуйста, на лежащем перед вами листе, небольшое сочинение о том, каким бы вы хотели стать через несколько лет. Опишите себя в будущем как можно подробнее и напишите, почему именно таким вы бы хотели себя видеть. Опишите не только качества, которыми вы бы хотели обладать, но и то, чем бы вы хотели заниматься, кем бы хотели быть и почему.
Сочинения не надо подписывать. Они не будут показаны никому из ваших учителей (преподавателей). Также я не буду проверять орфографию, пунктуацию и стилистику. Укажите, пожалуйста, на листке с сочинением ваш возраст и пол.
Критерии оценивания сочинения:
1. Справился ли человек с заданием, действительно ли описал желаемый образ себя в будущем.
2. Насколько далекие планы строит человек. О каком времени в сочинении идет речь, через сколько лет он себя представляет.
3. Полнота охвата, то есть, какие сферы жизни затрагиваются в сочинении (общение с друзьями, обучение, карьера, семья, др.). Представление о том, что у всякого человека должно быть хорошо оплачиваемая работа и счастливая семья закладывается культурой. Этот образ появляется довольно рано, однако наполняется конкретным содержанием после подросткового возраста.
4. Описывается ли будущее «в общих чертах» или детально и подробно прописывается желаемый образ. Есть ли обоснования, почему те или иные качества хотелось бы иметь человеку.
| подростки | юноши |
| 1. Будут говорить о ближайшем будущем | 1. Будут планировать на более отдаленный срок, чем подростки |
| 2. затронут сферу профессии и друзей | 2. затронут сферу профессии, отношений с друзьями, семейные отношения и досуг |
| 3. перечисление желаемых качеств, не относящихся к поставленной цели | 3. описание того, каким хотел бы быть, что бы достичь поставленной цели |
| 4. описание одного момента времени, без последовательного перехода от одного возраста к другому | 4. описание последовательности событий, вытекающих одно из другого |
| 5. ориентировка на престижные специальности | 5. ориентировка на свои возможности, умения, способности |
| 6. отдельные описываемые сферы не связаны друг с другом | 6. целостность представления о будущем |
| 7. переживание настоящего как более актуального по сравнению с будущим | 7. повышение значимости будущего по сравнению с подростковым возрастом. |
Полученные в ходе проведения исследования данные проверялись на статистическую значимость различий в ответах подростков и юношей с помощью программы «Статистика».
2.2 Описание выборки и хода исследования
Для проверки гипотезы были взяты 3 группы испытуемых:
1. подростки 8 класса. 34 человек, 50% из которых мальчики и 50% девочки. В этом возрасте перед подростками еще не стоит проблема выбора дальнейшего будущего. В 9 классе перед подростками уже стоит задача выбора продолжать ли обучение дальше в школе или поступать в техникум, колледж, ПТУ.
2. Студенты лицея №1 33 человека: 19 юношей и 14 девушек. Также, у этих людей нет необходимости в ближайшее время делать какой-либо выбор, касающийся их дальнейшей судьбы. Таким образом, и у этой группы испытуемых не происходит актуализация «Я в будущем», которая могла бы быть обусловлена внешними условиями.
3. Юноши, студенты 1-го курса. Также 37 человек: 15 юношей, и 22 девушки. Факультеты биологии и физики. Проблема выбора дальнейшей жизни для них уже не так актуальна как год назад. Они заканчивают школу, выбрали специальность, по которой хотят работать.
Исследование проходило в учебных заведениях, где учатся испытуемые, в классах (аудиториях) во время занятий, которые должны были проходить по расписанию. Время написания сочинения не ограничивалось.
Время написания сочинений не занимало больше 20 минут. По объему (в среднем) сочинения заняли 1 страницу. Самые короткие сочинения были в группе студентов ПТУ (в основном полстраницы). Наиболее полные ответы давали девушки и девочки по сравнению с юношами и мальчиками. В большинстве случаев задание вызывало недоумение. Частыми были слова: «Я еще не думал об этом». Это высказывание я одинаково часто слышала во всех трех группах испытуемых. Однако, скорее всего, трудности были связаны с выражением своих мыслей на бумаге, с переводом образа в текст.
Тексты подростков и юношей сравнивались также по стилю выражения мыслей. Можно было предположить, что тексты юношей будут значительно отличаться от подростковых тем, какие слова и обороты речи употребляют те и другие, что одно и тоже содержание подростки и юноши облачают в разные слова. Также, что подростки в отличие от юношей имеют более ограниченные возможности в выражении своих желаний. Однако эти ожидания не оправдались. Тексты подростков отнюдь не беднее юношеских по форме изложения своих представлений о себе. Отличия этих текстов состоят не в способе выражения мыслей, а в их содержании.
Достаточно часто встречались такие выражения, как быть счастливым. Они очень емкие и у каждого человека имеют различное содержание. Это содержание не раскрывалось ни учениками школы, ни студентами университета, хотя среди их ответов это понятие появлялось чаще (быть счастливыми хотят 3% подростков, 6% студентов ПТУ и 8% юношей, учащихся в университете).