В. Теплое, ограничивающее отношение, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку, с излишним контролем над его поведением.
Г. Холодное, ограничивающее отношение, которое приводит к постоянной критике ребенка к придиркам, а иногда преследованию любого самостоятельного поступка.
Различные подходы к определению понятия «стиль семейного воспитания» анализирует Е.В. Буренкова. Стиль семейного воспитания понимают как «синтетическое воздействие на ребенка и формирование адаптивного к индивидуальной системе поведения» и как «результат социально – психологического развития человека в целом» (24).
Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами» (24)
в психологическом пространстве.
Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания (Гаврилова Т.П.). Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются, как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка. (С.Н. Щербакова, Андреева Б.А..Синягина Н.Ю. (21)
При таком подходе описаны два крайних стиля – чрезмерная опека и излишняя требовательность:
· Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула такова: «Все сделаю для своего ребенка, полностью посвящу ему жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с опекой.
· Воспитание по типу излишней требовательности. Формула родительского отношения может быть представлена следующим утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой он есть». В воспитании усилена критика, отсутствует похвала, поощрение.
Ведущие критерии данного подхода: степень свободы ребенка в семье и вид контроля за поведением. Контроль означает регулирующее действие родителей.
Д.Н. Исаев выделяет следующие стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный) (9).
При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль согласия, предполагающий сотрудничество, взаимопомощь, полное равноправие участников семейного союза.
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль подавления, здесь царит авторитарность, безапелляционное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат и холодность по отношению друг к другу.
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Он проявляется в семье как отсутствие всяких отношений: отстраненность и отчужденность, безразличие – основные принципы существования такой семьи. 7744777
Кроме обозначенных выше типов и стилей родительского отношения, ряд авторов (Э.Г. Эйдемиллер, в. М. Юстицкий, В.М. Минияров, В.И. Гарбузов) выделяют его различные виды.
В.М. Минияров классифицирует родительское отношение на: отношение к деятельности ребенка, к использованию методов поощрения и наказания, отношение к ребенку, к окружающим людям, к нравственным ценностям, а мыслительной деятельности ребенка. (34).
Э.Г. Эйдемиллер, В.М. Юстицкий выделяют сле77дующие параметры родительского отношения: отношение к ребенку, социально-ролевые отношения, отношения интеграции развития семейных отношений, отношения взаимного влияния родителей и детей. (35).
Особую значимость представляет собой классификация родительского отношения, предлагаемая А.Я Варгой и В.В. Столиным (35) В нашем исследовании мы будем придерживаться именно этой классификации.
Данная классификация рассматривает особенности родительского отношения в нескольких аспектах: социально – желательный образ родительского отношения, эмоциональное отношение к ребенку, особенности восприятия и понимания ребенка родителями, межличностная дистанция в общении с ребенком, форма и направление контроля за его поведением.
В ходе многолетней консультационной работы А.Я. Варга и В.В. Столин дали описание обобщенных типов родительского отношения.
- «Принятие – отвержение». Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума, по большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду раздражение, обиду: он не доверяет ребенку и не уважает его…
- «Кооперация». Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем ему помочь, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
- «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком; старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино, постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей жизни, считает его маленьким и беззащитным.
- «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
- «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными, ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, сетует на его неуспешность; в связи с этим пытается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.
Анализ прикладных исследований, выполненный М.Н. Поповой, позволяет выделить следующие подходы к исследованию детско-родительских отношений и особенностей их взаимодействия (28):
*Изучение отдельных параметров, характеристик взаимодействия и их влияние на развитие личности ребенка. Наиболее часто в сферу влияния исследователей попадают формы родительского контроля и техники поддержания дисциплины, а также эмоциональные контакты (любовь и принятие).
* Изучение типов, стилей, видов и моделей взаимодействия (сотрудничество, псевдосотрудничество, модель «невмешательства» в жизнь ребенка, учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированные модели).
*Изучение неблагоприятных систем семейного воспитания. Среди наиболее часто называемых – отвергающий, гиперсоциализирующий, эгоцентрический типы воспитания.
Таким образом, можно заметить, что типы, модели, стили воспитания, не противоречат, а дополняют друг друга.
Проведенные, рядом психологов исследования позволили более точно представить структуру трудностей, с которыми сталкивается семья, имеющая больного члена семьи. Хеннинг и Хамильтон указали на то, что необходимо различать объективные и субъективные трудности, с которыми сталкивается семья (28).
Объективными трудностями исследователи называют возросшие расходы семьи, неблагоприятное воздействие сложившейся ситуации на здоровье ее членов, нарушения ритма и распорядка семьи.
Субъективными трудностями – разнообразные переживания в связи с заболеванием одного из ее членов: горя, страха, чувства вины.
Росс детально описывает защитные механизмы, вызываемые у родителей рождением ребенка с нарушением развития. Выбор защитного механизма, согласно автору, находится в зависимости от особенностей жизненного пути родителей, а также от того значения, которое имеет в их жизни ребенок и его нарушение.
Согласно А. Фрейд, каждый из нас предохраняет себя от тревог с помощью набора приемов, обусловленных нашей генетической предрасположенностью, внешними трудностями и микроклиматом в нашей семье и социуме.
Осознанное и целенаправленное использование защитных механизмов делает нашу жизнь более легкой и успешной. Однако, когда эти средства защиты искажают реальность и мешают нашей функциональной способности, они становятся невротическими и могут причинить нам вред.
Хотя все перечисленные ниже механизмы могут иметь место и обнаруживать себя у здоровых людей, само их присутствие является индикатором возможного невроза.
Вытеснение.
С помощью этого механизма какое-то событие, идея или восприятие, способные вызвать тревогу, вытесняются из сознания, тем самым препятствуя любому их возможному разрешению. «Суть вытеснения заключается в следующем: с его помощью что-то изгоняется из сознания и держится от него на определенной дистанции». К сожалению, вытесненный элемент продолжает оставаться частью психики, хотя человек этого не осознает, и сохраняет активность. «Вытеснение никогда не носит единовременный характер, требуя постоянных затрат энергии на свое поддержание, в то время как вытесненное постоянно стремится найти выход».