Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности и обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Если отметка балует ученика, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не случайно в последнее время программы нашей школы строятся на достаточном высоком уровне трудности. При этом важно не допускать перегрузок школьников.
Не надо бояться также таких отрицательных эмоций, как сопереживание школьника своему товарищу при неудачном ответе последнего, товарищу и учителю в случае их болезни и т. д.
Таким образом, нет прямой однозначной связи между отрицательными эмоциями и отрицательным отношением школьника к учению.
Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более в эмоциональные стрессы, приводящие к дезорганизации учебной деятельности (в ситуации экзамена, нехватки времени при выполнении контрольной работы).
Отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, но они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ученика пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу школьников, не стимулирует их к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.
Таково сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающее нужный мотивационный тонус школьника в учении.
Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Теоретические ошибки механистических теорий могут привести на практике к очень пагубным последствиям.
Для представителей тех теорий, для которых эмоция - или бесполезный пережиток, или дезорганизатор нашего поведения, единственным педагогическим выводом должно было бы быть признание целесообразности подавления и преодоления эмоций. Но в действительности эмоции выступают далеко не только как дезорганизующие "шоки"; они могут быть мощным стимулом к деятельности, мобилизующим нашу энергию. Основная задача, поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
При её разрешении нужно учесть следующее: можно себе поставить сознательную цель что-нибудь понаблюдать, запомнить, продумать и т. д., но нельзя себе поставить прямой целью испытать определённое чувство. Всякая попытка его непосредственно вызвать в себе может породить лишь игру в чувство, актёрскую позу, вывих, фальшь, - что угодно, но только не чувство. Большой мастер практической - сценической - психологии К. С. Станиславский отлично это понимал и ярко показал. Сказанное им относится не только к чувствам актёра на сцене. То же верно и для чувств человека в жизни. Подлинные чувства - переживания - плод жизни. Они не делаются, они возникают, зарождаются, живут и умирают, но возникают они, так сказать, по ходу действия, в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Поэтому нельзя произвольно по заказу вызывать у себя чувство: чувство в своей непосредственности прямо не подвластно извне на него действующей воле, оно - своевольное дитя природы. Но чувства можно косвенно, опосредованно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются и формируются.
эмоция переживание чувство школьник
Заключение
Личность человека как субъекта практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего. Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и составляет его эмоциональную сферу.Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых высоких порогов чувствительности. Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. На более высших проявлениях у человека формируются правильные и неправильные чувственные восприятия мира, преувеличенная или преуменьшенная самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, гордость, обидчивость, тщеславие, неуверенность, честолюбие и т.д.Существенным, определяющим, ведущим для человека в целом являются не биологические, а общественные закономерности его развития. Изучая психику мы прежде всего изучаем эмоциональное состояние, сознание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности. Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы и отношение его к природе, и к другим людям. К обществу дано ему как отношение поскольку у него есть сознание. Без сознания и самосознания не существует личности.Личность как сознательный субъект, осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении эмоционально-психологических свойств личности – ее эмоций, способностей, волевых проявлений, темперамента, характера; она завершается раскрытием самосознания личности. В развитии личности ее самосознания существует ряд ступеней. Сюда включается все, что делает человека субъектом общественной и личной жизни. Каждое их личных событий имеет и свою внутреннюю эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с окружающим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально-психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение к самому себе и к другим людям. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом его собственной деятельности.То, что относиться к человечеству в целом, не может не относится в известном смысле и к каждому человеку. В этом ключ к пониманию человеческой личности, того как она формируется, совершая свой жизненный путь.Эмоция- это мать психики. Для всего психического здоровья человека, главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннегодетства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить привоспитании младшего подростка. Когда эмоциональная сфера претерпеваетпереходный период от детскости к взрослому состоянию. Если в более младшем возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих потребностей и оценки взрослого, то в этот период развития и становления личности подросток начинает самостоятельно контролировать свои эмоции.Список использованной литературы
1. Л. А. Карпенко, под редакцией А. В. Петровского "Краткий психологический словарь" М.: Политиздат, 1985г.
2. ru.wikipedia.org/wiki/№DD№EC№EE№F6№E8№FF
3. www.ref/by/revs/68/16298/1.html
4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html
5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571
6. http://www.follow.ru/article///8
7. www.scorcher/ru/neuro/science/emotion/mem72.htm
8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html
9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html
10. А. Н. Ждан "История психологии. От античности к современности" Москва; Педагогическое общество России 1999-620с
11. Н. Б. Березанская, В. В. Нуркова "Психология" 2003-576с
12. А. Н. Леонтьев "Потребности, мотивы и эмоции" Москва, 1971г.
13. П. К. Анохин "Эмоции и эмоциональные расстройства" М.:Москва,1966-420с
14. Ч. Дарвин "Выражение эмоций у человека" Т5-М. Москва, 1953-1020с
15. Еникеев "Общая психология: учебник для вузов" М.:Приор, 2000-400с
16. С. Л. Рубинштейн "Основы общей психологии" изд. 2-ое, 1976 г.
17. П. В Симонов "Что такое эмоция?" М.:Наука, 1966 г.
18. А. К.Маркова "Формирование мотивации учения в школьном возрасте" М.: 1983 г.
19. И. А. Васильев, В. Л. Поплужный "Эмоции и мышление" М.: изд-во МГУ, 1980г.
20. У. Джеймс "Что такое эмоция? Психология эмоций" М.: изд-во МГУ, 1984, 83-92с
21. К. Изард "Эмоции человека" М.: изд-во Мос. Унив. , 1980г.
22. Я. Рейковский "Экспериментальная психология" М.: Прогресс, 1979г.
23. Е. И. Головаха, Н. В. Пашина "Психология человеческого взаимоотношения" Киев, 1989г.
24. Е. П. Ильин "Эмоции и чувства" Питер, 2001г.
25. Л. Я. Гозман "Психология эмоциональных отношений" М.:МГУ, 1987г.
26. Г. А. Вартанян, Е. С. Петров "Эмоции и поведение" Л. Наука, 1989г.
27. И. А. Васильев "Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности" Психологический журнал №4, 1998г.
28. В. К. Вилюнас "Психология эмоциональных явлений" М.: изд-во МГУ, 1976г.
29. В. С. Дерябин "Чувства, влечения, эмоции" Л., 1974г.
30. Я. Рейковский "Экспериментальная психология эмоций" М., 1979г.