Тренинг логического запоминания (стр. 11 из 11)
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и предъявляется третий набор карточек (герань, кресло, змея, сапог). Задача учащихся — положить под каждой из карточек оставшегося второго набора связанную с ней карточку нового — третьего набора (окно — герань, синица — змея, мяч -— сапог, вокзал — кресло).
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача учащихся — глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке «герань» восстановить «окно» и «крышу», по карточке «змея» вспомнить «синицу» и «самолет» и т. д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается называть сразу карточки первого набора, не называя карточек второго набора. Можно вводить и большее количество опосредствующих наборов: четыре или пять,— удлиняя и усложняя тем самым смысловые цепочки слов.
Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении.
5.Раскладывание карточек с несвязанными словами. Используются комплекты из 15—20 карточек со словами, по возможности не связанными по смыслу и не похожими по звучанию. Например: счетчик, стол, фонарь, палитра, токарь, свинец, шерсть, фикус, мелодия, схема, зебра. Задача учащегося — предложить несколько вариантов раскладки карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить слова с общей первой буквой — «с» и «ф», и внутри каждой группы попытаться увязать слова друг с другом: фикус светит, как фонарь (или фонарь сделан в форме фикуса), а на столе лежит схема свинцового счетчика и на нее пролили сироп. Возможна и логическая классификация: токарь, зебра, фикус — живое (причем, здесь и человек, и животное, и растение); палитра и мелодия связаны с искусством; стол, фонарь, счетчик — бытовые предметы и т, д. Можно объединить слова к по конкретным ситуациям, составив один-два небольших рассказа, например: Некто включил фонарь, чтобы посмотреть на счетчик, а для этого пододвинул стол, чтобы на него взобраться, при этом упал фикус и т. п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины пропусков и замен некоторых из них.
Это упражнение формирует способность находить многообразные связи в первоначально разрозненном материале, обеспечивая тем самым его эффективное запоминание.
6.Анализ структуры длинных предложений. Подбирается несколько предложений, состоящих из 18—20 слов. Например: «Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили, что злейшим врагом больших ЭВМ являются крысы, которые прогрызают важные системы электронного управления на транспорте и в производстве». Медленно и вдумчиво прочитывая предложение, следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую структуру (например, рис. 1). Затем, глядя на схему (слова в которой не несут никакой конкретной информации, а выступают в роли вспомогательных опор, пунктирных линий воспроизведения), следует попробовать как можно точнее восстановить предложение (сразу же после запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать все до одного смысловые соотношения между элементами фразы, что является необходимой предпосылкой точного в смысловом отношении или даже дословного запоминания определений, цитат или ключевых фраз текстов.
Рис. 1.
7.Анализ структуры коротких текстов. Предъявляются законченные тексты из 5—7 развернутых предложений. Например: «По мнению американских ученых, четыре-пять часов, проведенных перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок алкоголя. В эксперименте ученые использовали группу водителей, которые сели за руль после того, как в течение нескольких часов смотрели телевизор. В результате 9 % из них необоснованно пересекли запрещающие линии на шоссе, 20 % перепутали зеленый и красный цвета светофора. Фактически они поступали как люди, употребившие алкоголь».
В процессе чтения текста составляется схема, отражающая все смысловые его части (например, рис. 2).
Рис. 2
Спустя несколько минут или часов следует, глядя на схему, как можно точнее воспроизвести содержание текста. Важно, чтобы все смысловые единицы текста были воспроизведены. Это упражнение развивает способность производить глубокий анализ структуры текста в процессе составления его схемы, а также точно использовать составленную схему при воспроизведении материала.
8.Составление схематических рисунков. Предъявляются искусственные сложные тексты, перегруженные информацией об отдельных элементах, связях между ними, последовательно влияющих друг на друга и т. д. Например:
«Если действие первого и второго явления на третье оказывается совместным, то сочетание признака А первого явления и признака Б второго явления приводит к изменению свойства В в третьем явлении. Изменение свойства В спустя некоторое время приводит к изменению свойства Г, которое теперь немедленно порождает его признаки Д и Е, которые, взаимодействуя друг с другом, усиливаются. Это приводит к тому, что третье явление разрушительно действует на четвертое явление. Это происходит так: новые свойства Д и Е третьего явления порождают в четвертом явлении свойство Ж, которое, нарастая, приводит его к взрыву».
Медленно читая текст, следует составить схематический рисунок, отражающий описанные в нем процессы (например, рис. 3).
Рис. 3
Затем спустя несколько минут или часов надо максимально точно воспроизвести содержание текста, используя для этого составленный рисунок. По мере достижения легкости в выполнении этого упражнения воспроизводить текст следует без рисунка, опираясь лишь на зрительное его представление.
Это упражнение формирует способность быстро и точно переводить содержание текста в образный план, вычленять в нем наиболее существенные связи и использовать зрительные представления в структуре логической памяти.
9.Составление плана текстов. Это упражнение предлагается для самостоятельного выполнения в домашних условиях. Рекомендуется взять научную или научно-популярную книгу, представляющую для понимания некоторую трудность, однако не перегруженную специальными терминами и фразами со сложной конструкцией. Следует ежедневно прочитывать несколько страниц текста и по ходу чтения записывать в тетради его план. Например, прочитать 1—2 абзаца, определить для себя: это о том-то, и главное здесь то-то, и тут же записать двумя-тремя словами первый пункт плана, затем перейти к следующим абзацам и т. д.
Спустя несколько дней или недель следует открыть тетрадь с планом и попробовать как можно точнее восстановить по нему весь прочитанный текст. Основное внимание при этом обращается на максимально подробное разворачивание, раскодирование каждого пункта плана, восстановление всего содержания связанного с ним отрывка текста.
Тщательно анализируются причины всех трудностей, возникающих в процессе воспроизведения. Поскольку они в основном связаны с недостаточно глубоким смысловым анализом отдельных отрывков текста или с неудачной формулировкой отдельных пунктов плана, учащийся имеет возможность на собственном опыте убедиться в том, насколько полезным для запоминания оказывается понимание материала, а также постепенно определить для себя, какие именно особенности оформления пунктов плана обеспечивают высокую эффективность запоминания и воспроизведения. Вначале такой анализ затруднений проводится совместно с психологом, в дальнейшем — самостоятельно.
В зависимости от степени легкости — трудности выполнения этого упражнения можно регулировать сложность текста и интервалы между составлением плана и его воспроизведением. Это упражнение формирует умение производить четкий смысловой анализ текста с целью составления его плана, развивает способность «упаковывать» достаточно большой объем информации в несколько коротких пунктов плана, а затем расшифровывать «спрессованные» в них сведения.
Приложение 3
Результаты повторной диагностики памяти у подростков
| №№ | Фамилия, имя | «Память на числа» | «10 слов» | Опосред. зап |
| 1 | Актуганова Даша | Средний-8 | 7-средний | 4-средний |
| 2 | Бахтин Ярослав | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 3 | Власова Кристина | Высокий-9 | 8- средний | 5-высокий |
| 4 | Воробьев Кирилл | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 5 | Ведерников Данил | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 6 | Ефремов Илья | Средний-7 | 9-высокий | 5-высокий |
| 7 | Казаков Миша | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 8 | Казаков Никита | Средний-8 | 9-высокий | 4-средний |
| 9 | Короткова Настя | Высокий-9 | 7-средний | 4-средний |
| 10 | Лисин Максим | Высокий-9 | 9-высокий | 5-высокий |
| 11 | Лякишев Женя | Средний-7 | 8-средний | 4-средний |
| 12 | Мамаева Аня | Средний-7 | 7-средний | 4-средний |
| 13 | Майорова Таня | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 14 | Назарова Софья | Средний- 7 | 9-высокий | 5-высокий |
| 15 | Новикова Маша | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 16 | Николаева Лена | Средний-6 | 5-средний | 4-средний |
| 17 | Пустовойтова Жанна | Средний-6 | 7-средний | 4-средний |
| 18 | Подузов Данил | Средний -7 | 8-средний | 5-высокий |
| 19 | Рокин Коля | Высокий-9 | 9-высокий | 5-высокий |
| 20 | Сергеев Илья | Средний-7 | 7-средний | 5-высокий |
| 21 | Софронов Борис | Средний-8 | 8-средний | 4-средний |
| 22 | Савельев Андрей | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 23 | Тимофеева Света | Высокий-9 | 9-высокий | 5-высокий |
| 24 | Туманов Егор | Средний-7 | 8-средний | 4-средний |
| 25 | Уткина Лена | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 26 | Царегородцев Олег | Средний-6 | 8-средний | 4-средний |
| 27 | Чепайкин Максим | Средний-7 | 7-средний | 4-средний |
| 28 | Шестаков Денис | Высокий-9 | 9-высокий | 4-средний |
| 29 | Шалаев Никита | Высокий-9 | 10-высокий | 5-высокий |
| 30 | Ялпаева Ирина | Средний–7 | 8-средний | 4-средний |
Протоколы исследования
Методика «10 слов»
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ч/з час |
| Число | ||||||
| Хор | ||||||
| Камень | ||||||
| Гриб | ||||||
| Кино | ||||||
| Зонт | ||||||
| Море | ||||||
| Шмель | ||||||
| Лампа | ||||||
| Рысь |