Тренинг логического запоминания (стр. 9 из 11)

Для наглядного сравнения результатов экспериментального и контрольного исследования мы построили диаграммы по результатам диагностики памяти по всем методикам.

Из диаграммы на рис.9 мы видим, что количество школьников, имеющих средний и высокий уровень кратковременной зрительной памяти, по методике «Память на числа», увеличилось (см. рис.9).

Рис.9. Результаты экспериментальной – 1, и контрольной – 2 диагностики кратковременной зрительной памяти

В результате сравнительного анализа данных по методике «10 слов» мы так же видим положительную динамику у наших испытуемых. Большинство школьников имеет средний уровень памяти, увеличилось количество детей с высоким уровнем памяти (см.рис.10).

Рис.10. Результаты экспериментальной и контрольной диагностикипроизвольного запоминания по методике «10 слов»

Из диаграммы на рис.11 мы видим, что на втором этапе диагностики количество учеников, имеющих средний и высокий уровень памяти, увеличилось. Низкий уровень по результатам контрольной диагностики по данной методике, как и по двум другим, не выявлен (см.рис.11).

Рис.11. Результаты экспериментальной и контрольной диагностикиопосредованного запоминания

Итак, по результатам экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

На первом этапе исследования по всем трем методикам у большинства школьников был отмечен средний уровень памяти. Низкий уровень памяти имели 20% шестиклассников.

На втором этапе исследования, после тренинга логического запоминания, в результате контрольной диагностики по всем трем методикам, низкий уровень не выявлен. Большинство школьников имеет средний уровень памяти. Высокий уровень памяти отмечен более, чем у трети школьников.

Таким образом, после тренинга логического запоминания, нами была зафиксирована положительная динамика уровня диагностики мнестических процессов шестиклассников.

Заключение

Итак, мы видим, что все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится. Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей.

Логическая памятьв отличие от механической направлена на запоминание не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала.

Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Поэтому, если данный материал включен в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем если при запоминании - цель сдвинута на самое запоминание. Но то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при пноизвольном запоминании, направленном именно на данный материал. Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание, может не быть делом только случая. Его можно косвенно, опосредованно регулировать. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем требование произвольного запоминания при котором самое запоминание становится основной целью действий.

Наиболее целесообразным является подход к рассмотрению способностей с позиции взаимозначимости для успешной деятельности врожденных и приобретенных (выработанных в процессе деятельности) психологических качеств. С этой точки зрения, эффективность учебной деятельности школьника зависит как от генетически обусловленных качеств и свойств личности, так и от уровня знаний и навыков, приобретенных в процессе этой деятельности. Следовательно, школьная успеваемость может рассматриваться не только как критерий эффективности учебной деятельности, но и как критерий психофизиологического и личностного развития ребенка. Поэтому независимо от того, какой педагогической парадигме отдается предпочтение в конкретном общеобразовательном учебном заведении, школьная успеваемость остается критерием эффективности деятельности как педагогического коллектива, так и учебной деятельности школьника, т.е. является показателем успешности совместной деятельности ученика и учителя.

Таким образом, можно констатировать, что достижение успешности обучения как результата личностно ориентированного образования затруднено противоречиями между целями, принципами, содержанием и организационными моделями обучения в школе. Обозначенные противоречия свидетельствуют о необходимости научного осмысления и разработки модели (моделей) процесса обучения в школе, обеспечивающей успешность каждому учащемуся. Наиболее важным для решения этой проблемы является вывод ученых и практиков о том, что результативность образовательных учреждений, с одной стороны, проявляется, а с другой стороны, зависит от уровня потребности ребенка в образовании и собственном развитии.

Эту потребность в первую очередь призвана формировать школа, и, как показывает практика, решение задачи связано с тем, насколько вызывает у ребенка интерес та деятельность, в которую его погружает школа, и насколько успешным в этой деятельности он себя ощущает.

Мы предположили, что успешность обучения учащихся в средних классах в значительной степени зависит от уровня логического запоминания, и будет более эффективной после тренинга, направленного на развитие логического запоминания. И провели экспериментальное исследование мнестических процессов шестиклассников на базе средней школы №20 г.Йошкар-Олы.

По результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

Мы убедились, что действительно, успешность обучения учащихся в средних классах в значительной степени зависит от уровня логического запоминания, и будет более эффективной после тренинга, направленного на развитие логического запоминания. Гипотеза исследования доказана, задачи решены. Цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. СПб.: Респекс. - 2004. – 384с.

2. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.

3. Блонский П.П. Произвольное и напроизвольное запоминание в школьном возрасте.\ Вопр. психологии.- 2008. №7. С.36-40.

4. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения школьников.\ Вопр. психологии - 2000. - №5. - С.45-49

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти.\ Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение,-2004. - 300с.

6. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память \ Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЭксмоПресс,- 2007. - с.816

7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. \ Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, - 2006. -816с.

8. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 - М.: Педагогика,- 2002.-504с.

9. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд.,- 2002. - 399с.

10. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий.-2007, -368с.

11. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. - М: Просвещение,- 2000.- 196с.

12. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М: Наука,- 2003.- 276с.

13. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука,-2000. - 216с.

14. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в школьном возрасте. - М: Просвещение,-2007.- 156с.

15. Истомина З.М. Развитие памяти. - М: Просвещение,-2005. - 120с.

16. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, -2004. - 320с.

17. Корсаков Н.К. Проблема школьной успеваемости. \ Учительская газета. -2007. №27 С.4-5.

18. Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей школьного возраста. М.:Росмэн,-2006 – 384с.

19. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. \ Вопр. психологии.-2007. №2. С. 19—21.

20. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение.- 2003, - 230с.

21. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. //Вопр.психологии, -2005, №8. С.52-54.

22. Лезер Ф. Психология личности и деятельности школьника. М.: София,- 2005. – 362с.

23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,-2000. - 512с.

24. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та,-2001.- 584с.

25. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,- 2004. - 816с.

26. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Просвещение,- 2000 – 473с.

27. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию памяти у школьников. – Чебоксары: «КЛИО»,-2007.- 16 с.

28. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2004. - 330с.

29. Матюгин И.Ю. Запомининие цифр. - М.: Эйдос.- 2005. – 340с.