ВОПРОС 4. Понятие о личности в психологии. Проблема развития личности ребенка–дошкольника
Личность – человек, который в процессе социализации усваивает систему норм и ценностей, правил существующих в обществе. Индивид (низший) - принадлежность человека к человеческому роду. Индивидом человек рождается. Субъект – человек, включенный в определенный вид деятельности. Индивидуальность – наивысший уровень развития человека, выработавшего индивидуальные черты, которые отличают одного человека то другого. Классификация теорий личности:1. Гиппократа – гуморальная (кровь – сангвиник, желтая желчь - холерик, чер. желчь – меланхолик, флегма (лимфа) – флегматик); 2. Э. Кречмер, У. Шелдон – конституциональная (телосложение); 3. В. Шелдон – его типология конституциональная, но он сравнивал телосложение в период внутриутробного развития. 4. Леонгард – 10 концепций. 5. Личко – 11-концепций. Структура личности: 1. Темперамент – индивид-е типолог-е особен-ти личности, в основе лежит ВНД. 2. Характер – усчтойч. кач-ва лич-ти котор. Формир-ся прижизненно, в процессе взаимодействия с социумом. 3. Способности – устойч-е индивид-е кач-ва лич-ти,котор.определ. успешность человека в том или ином виде деятел –ти. 4. Мотивационно – потребностная сфера личности. 5. Направленность личности.
Мотивационно–потребностные сферы бывают: биологические, материальные, духовные, в общении.
Развитие личности ребенка раннего и д\в происходит за счет процесса самосознания.
Самосознание – это сложное психическое явление, которое трактуется разными психологами по–разному. Однако ссумировав условно ряд исследов. можно выделить такие единицы самосознания: самочувствие, самопознание, самооценка, самокритичность, самоконтроль, саморегуляции.
Структура самосознания по В. Мухиной: 1. представление о собственном теле и собственном «Я», котор. фиксир-я в имени реб-ка. 2. притязание на признание. 3. полоролевая идентификация. 4. психологическое бремя личности т.е. представление о себе в определенном времени и пространстве.
Возникновение и развитие самосозн. ребенка на протяжении первых 7-ми лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими.
Возраст, динамика структур. компонент. по Е. Смирновой:
- 1ое полугодие жизни: начинает чувствовать уверенность в себе, в своей уникальности и нужности для другого. В результате общения с матерью.
- 2ое полугодие жизни: появляется образ своего физического «Я» (узнавание себя в зеркале).
- в раннем возрасте – отношения со сверстниками, переживание своего сходства с другим ребенком, реб-к узнает себя в другом, что дает ему ощущение своей общности и сопричастности с другими.
- в середине дошкольного возраста происходит перелом в отношении реб-ка не только к сверстнику, но и к себе. Его суть заключается в оформлении периферических структур и объективных составляющих образа «Я». Дошкольник начинает относиться к себе через другого реб-ка, постоянно сравнивая себя с другим, появляется оценка себя глазами другого ребенка.
-к старшему д\в (К 6-7 г) отношение к себе снова меняется, дети начинают оценивать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы (Я хочу, Я люблю, Я стремлюсь и пр.).Самосознание ребенка выходит за пределы своих объективных характер-к и открыто для переживаний других.
Притязание на признание возникает у реб-ка в рез-те появления у реб-ка гордости за достижения и обычно явл. следствием норм-го раз-я ядра и периферии лич-ти, поэтому появл. Оно в период кризиса 3го года жизни. После возникн-я эмоц-го отнош-я к самому себе как к хорошему и первичной идентификации со своим полом у реб-ка возник-т новое псих-е образование быть признанным, узнаваемым.Сначала возникает притязание на признание со стороны взрослых, а потом со стороны сверстников, котор, имеют более сложную структуру, сопровождаются часто факторами асоциального поведения друг с другом и становление этого новообразования будет более длительным, сопровож-ся переживаниями. Этот возраст от 3до 6 лет Э. Эриксон назвал стадией разрешения конфликта – инициативы - вины. Притязание на признание совершенст. самооценку реб-ка. Психологическое время личности. Это четвертое звено структуры самосознания, которое предполагает способность личности оценивать себя в 3х временах: в прошлом, настоящем и будущем. В раннем возрасте категория возраста является для ребенка мало значимой, хотя дети отвечают на вопрос, сколько им лет. С точки зрения В. Мухиной осознание возраста происходит к 3 – 4 годам. Дети могут воспроизводить события из прошлого, сопровождая воспоминание высказыванием «Когда я был маленьким». К 5ти годам дети узнают, что их родители, бабушки и дедушки когда – то были маленькими, осознают, свою возрастную линию – сначала будут учиться, потом работать, станут мамами и папами. К 6ти годам дети понимают смысл понятия «смерть», что очень часто сопровождается тревожностью и страхами. Таким образом, осознание возрастных изменений, способствует становление адекватной самооценки, рефлексии, а также уверенности в своих возрастающих возможностях и способностях. Возраст от 3 до 6 лет – это возраст становления внутренних мотивов. В период дошкольного детства активно формируется мотивационная сфера и идет по 2м направлениям: 1. формирование разнообразных мотивов; 2. различное их соотношение. В результате формируется иерархия мотивов, что составляет направленность личности и является ее основным компонентом. Вначале это формальные мотивы, которые потом переходят в формирование моральных действий, когда ребенок приобретает способность дейст-ть не только под контролем взрослого, но и без него. На след-м этапе появл. оценка возможных последствий нравственных действий, котор. могут привести к моральной самооценке собствен. личностн. качеств. В. Мухина выделила следующ. группы мотивов: 1. Мотивы связан-е с интересом детей к миру взрослых, со стремлением действ, как взрослый. 2. Игровые мотивы - почувствовать себя взрослым. 3. Мотивы установлен. и сохранен. положит. взаимоотнош-й со взрослыми и детьми. 4. Мотивы самолюбия и самоутверждения – личностные мотивы. 5. Познавательные и соревновательные мотивы. 6.Нравственные мотивы (общественные).
К концу д/в формируется иерархия мотивов, которая явл-ся нестойкой, нестабильной и носит эффект «горькой конфеты», что может привести к развитиям неврозов. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л.С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, поведение 6 – 7 летнего ребенка, которое бросается в глаза, и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.
И. Кон выделяет несколько стадий первичной полоролевой идентификации:
1ст. – проявл. к1,5 год и представл-т знание о своей половой принадлежности, умение различать пол окружающих, а в 2-3г различать пол одетых людей. Дети 3-го года допускают обратимость пола.
2ст. – с 4х лет дети начинают различать свой пол на основе физиологических отличий. М.К. Клейн утвержд, что если реб-ку не отвечать на заданный вопрос в этом возрасте, то у него пропадет познават. интерес, и он не будет задавать вопросы.
3ст.- появление возрастного онанизма, котор. по мнению А. Фрейда способствует становлению детской автономности.
4ст.- в 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой идентификации, это совпадает с бурным усилением половой дифференциации, когда мальчики играют только с мальчиками, а девочки с девочками.
ВОПРОС 5. Основные достижения и закономерности развития ребенка раннего возраста
Н. Аскариной были выделены следующ психофизиолог-е особен-ти:
1. Услов-е рефлексы формир-я сравнит быстро, но закреплен происходит медленно.
2. В течение первых 3х лет быстро повышается работоспособность и быстро наступает утомляемость. 3. Малая выносливость НС - дети очень быстро устают от одного и тогоже раздражителя. 4. Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, поэтому ребенка проще научить чему-либо, чем закрепить. 5. Основные действия сопровождаются побочными. 6. Поведение ребенка во многом зависит от удовлетвор-я его органических потребностей,т.к на сост-е ребенка оказывают влияние подкорковые отделы мозга. 7. Слабая подвижность нервах процесс не позволяет реб-ку быстро ответить, затормозить какое-либо действие, переключиться на другое действие. 8. Легко возникает внешнее торможение и он легко отвлекается от игры или занятия. 9. Лабильность поведения, когда бодрое настроение быстро меняется вялым или отрицат-й реакцией. 10. Склонны к синтонии (эмоц- му заражению),хорошо чувствуют эмоц-е сост-е близких людей. 11. Является периодом начала развития 2ой сигнальной системы т.е ребенок оперирует прежде всего образами, а не словами, причем образы предпочитает тактильные, а потом уже зрительные и слуховые.
Овладение прямохождением, ходьбой имеет весьма серьезное значение для психического развития ребенка: 1. Прямохождение способствует самостоятельности собственного тела, выделению его из окружающего пространства. Ребенок учится управлять своим телом, что явл-ся основой функции саморегуляции, любит экспериментировать со своим телом. 2. Способствует сенсорному развитию, формируется осознание функции ускорения, пространственная – направо, налево, вверх, вниз.