Сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации (стр. 13 из 18)
Так же различия в средних можно отметить и по выраженности мотива достижения, который наиболее выражен у молодых специалистов и наименее выражен у студентов.
Низкая мотивация на достижения у студентов может быть обусловлена отсутствием опыта работы, восприятия результатов труда, а так же тем, что многие студенты еще не определились в своем решении работать по специальности, их неопределенность жизненных планов снижает стремления к достижениям в какой либо деятельности
Для определения достоверности различий в выраженности типов мотивации мы использовали критерий Манна- Уитни.
Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.1.
Статистический анализ показал наличие достоверных различий между студентами и молодыми специалистами в выраженности мотивации достижения, а также различия между специалистами с разным стажем работы в выраженности утилитарного мотива.
Таблица 2.4.2. Анализ достоверности различий в выраженности мотивов трудовой деятельности по критерий Манна- Уитни
| Мотивы | Студенты и специалисты со стажем до 5 лет | Студенты и специалисты со стажем более 5 лет | Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
| Преобразовательный | 94 | 90 | 101 |
| Коммуникативный | 100,5 | 85,5 | 85,5 |
| Кооперация | 108,5 | 107 | 110,5 |
| Утилитарный | 78.5 | 84,5 | 58* |
| Конкурирующий | 105,5 | 106,5 | 99,5 |
| Достижения | 69.5* | 95,5 | 76 |
*при р≤ 0,05 Uкр =72; ** при р≤0,01 UКр=56
Сравним показатели поМетодике изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин). Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.3)
Из рисунка 2.4.3 видно, что по ряду потребностей мотивационные профили у студентов и специалистов с разным стажем работы различаются.
Так, потребность в вознаграждении наиболее выражена у специалистов с опытом работы более 5 лет и наименее выражена у молодых специалистов. это может быть обусловлено тем, что специалисты, которые имеют опыт работы, имеют более выражено потребность в материальном благосостоянии, так как у них есть семья и дети на иждивении и они хотели бы чтобы их усилия отмечались и вознаграждались, чтобы был смысл прикладывать больше усилий. Так же у более опытных специалистов большая потребность в хороших условиях работы, чем у студентов и молодых специалистов, это говорит о том, что, утвердившись в коллективе, адаптировавшись в нем специалисты начинают больше требований предъявлять к условиям работы и характеру взаимоотношений
Рис.2.4.3. Средние показатели выраженности потребностей трудовой деятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
Потребность в структурировании работы более выражена у млодых специалистов, это обусловлено из стремлением как можно быстрее и лучше адаптироваться к профессиональной деятельности, для этого важно, чтобы у них было четкое представление об их правах и обязанностях.
Потребность в достижении наименьшая у опытных специалистов и наивысшая у молодых специалистов, что так же может быть обусловлено энтузиазмом, стремлением утвердиться в коллективе у молодых.
Потребность в разнообразии, креативности, стремлении к самосовершенствованию у специалистов с опытом работы снижаются, что может быть обусловлено перемещение активности педагогов в сторону личной жизни и семьи, после того как место в коллективе более или менее определено. Для определения достоверности различий в выраженности типов мотивации мы так же использовали критерий Манна- Уитни. Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.3.
Таблица 2.4.3. Анализ достоверности различий в выраженности потребностей в трудовой деятельности по критерий Манна- Уитни
| Потребности | Студенты и специалисты со стажем до 5 лет | Студенты и специалисты со стажем более 5 лет | Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
| вознаграждение | 44.5** | 52** | 23** |
| условия работы | 95 | 53** | 44** |
| структурирование работы | 87 | 102 | 96 |
| социальные контакты | 37** | 91 | 61,5* |
| взаимоотношения | 112 | 109 | 110,5 |
| признание | 38,5** | 89 | 60,5* |
| достижение | 58** | 65* | 34** |
| власть и влиятельность | 73,5 | 89,5 | 85,5 |
| разнообразие | 103,5 | 55* | 74 |
| креативность | 92 | 78,5 | 64,5 |
| самосовершенствование | 88,5 | 67,5* | 43,5** |
| интересная работа | 95,5 | 97 | 111 |
*при р≤ 0,05 Uкр =72; ** при р≤0,01 UКр=56
Статистический анализ показал наличие достоверных различий между студентами и специалистами в выраженности потребностей в вознаграждении и достижении.
Так же по результатам статистического анализа было установлено, что
¾ студенты отличаются от опытных специалистов в выраженности потребности в условиях работы, разнообразии в работе и самосовершенствовании, а от молодых специалистов в выраженности потребности в социальных контактах, признании.
¾ молодые специалисты отличаются от более опытных коллег по выраженности потребности в условиях работы, социальных контактах, признании, самосовершенствовании.
Таки образом, в ходе исследования было установлено, что потребность в достижении и вознаграждении различна на разных стадиях профессионализации, с приобретением опыта работы возрастают потребности в условиях работы и снижаются потребности в разнообразии трудовой деятельности и самосовершенствовании в ней. Значимость признания и социальных контактов менее выражена у молодых специалистов, которые больше стремятся к реализации себя в деятельности.
Сравним показатели по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.4) Как мы видим из рисунка у студентов и специалистов мотивационные профили схожи, наиболее выраженные различия отмечены в ориентации на эгоизм, которая наименьшей степени свойственна молодым специалистам.
Рис.2.4.4. Средние показатели выраженности ориентаций в мотивационно-потребностной сфере у студентов и сотрудников с разным стажем педагогической деятельности.
Для определения достоверности различий в выраженности ориентаций мы использовали критерий Манна- Уитни. Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.4.
Таблица 2.4.4. Анализ достоверности различий в выраженности ориентаций в мотивационно-потребностной сфере по критерий Манна- Уитни
| Потребности | Студенты и специалисты со стажем до 5 лет | Студенты и специалисты со стажем более 5 лет | Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет |
| на процесс | 95,5 | 107,5 | 95 |
| на результат | 107 | 112 | 112,5 |
| на альтруизм | 112 | 102 | 102,5 |
| на эгоизм | 89,5 | 97,5 | 70,5* |
| на труд | 105 | 108,5 | 110 |
| на свободу | 84,5 | 89,5 | 112 |
| на власть | 92,5 | 85,5 | 93 |
| на деньги | 98,5 | 88 | 70,5* |
*при р≤ 0,05 Uкр =72; ** при р≤0,01 UКр=56
Как мы видим из таблицы, достоверные различия существую только между специалистами с разным трудовым стажем в выраженности эгоистической ориентации и ориентации на деньги, из чего следует, что специалисты с опытом работы более эгоистичны и более ориентированы на деньги, чем молодые специалисты. Это может быть обусловлено социальной ситуацией жизнедеятельности и условиями профессионализации.
Таким образом, проведенное исследование показало, что мотивационная сфера педагогов динамична.
На этапе приобретения профессии и адаптации к профессиональной деятельности увеличивается стремление к достижению, самосовершенствованию, возникает внутренняя мотивация трудовой деятельности. Однако, с ростом стажа трудовой деятельности происходит обратный процесс: снижается внутренняя мотивация, в то время как увеличивается влияние внешних факторов. Также с увеличением стажа работы менее выраженными становится стремление к достижению, потребность в достижении, в то время как притязание на признание и вознаграждение и стремление к общению с коллегами возрастает.
Таким образом, наша гипотеза о том, что существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов – педагогов и специалистов не подтвердилась. Динамика мотивации трудовой деятельности обусловлены возрастными особенностями специалистов, изменением их социального положения, деструктивным вилянием профессии на личность.
Студенты педвузов под час еще не определились со своими жизненными планами, а если и идут работать по специальности, то часто не задерживаются в школе надолго, ища более высокооплачиваемую работу. Остаются работать те, которых действительно выражено стремление к работе с детьми.