Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами:
1) ошибками воспитания;
2) определенной незрелостью или минимальными поражениями нервной системы.
Зачастую оба этих фактора действуют одновременно, поскольку р0Слые нередко недооценивают или игнорируют (а иногда и вовсе ,е знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребенка различными неадекватными воспитательными воздействиями. Очень важно, поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит психологу не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи.
Напомню еще раз, что речь пойдет о тех нарушениях поведения дошкольников, которые свойственны обычным детям, чье развитие происходит в рамках нормы. Тем не менее, нельзя забывать и о том, что каждое такое нарушение имеет в своей основе не только педагогические просчеты взрослых, но и определенную слабость центральной нервной системы, обусловленную как ее возрастной незрелостью, так и весьма нередкими случаями минимальных мозговых поражений вследствие неблагополучного протекания беременности или родов, обычно преодолеваемыми при правильном воспитании к 7-8 годам.
Работа с детьми, имеющими те или иные нарушения поведения, может осуществляться в разных формах. Одним из наиболее популярных сегодня методов является психотерапевтическая работа с группой детей, поведение которых характеризуется определенной трудностью. Однако сами по себе занятия в группе не способны изменить тип поведения ребенка, они могут лишь «раскачать» ситуацию, обострить и выявить истинную проблему, лежащую в основе возникшего осложнения. Дальнейшая работа с ребенком по формированию у него желательного типа поведения ложится на плечи тех взрослых, которые изо Дня в день ухаживают за ребенком, общаются с ним, т. е. на его родителей и воспитателей. Психолог же задает основное направление этой Работы, определяет общую тактику, корректирует и регулирует ход воспитательного процесса, оказывая постоянную консультативную помощь.
Детям дошкольного возраста свойственна агрессия. Переживания и разочарования ребенка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются очень острыми для него, в силу еще несформированной нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным для ребенка решением может оказаться физическая реакция, особенно при ограничении ребенка к самовыражению.
Дубровина И.В. выделяет две наиболее частые причины агрессивности.
1. Боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее страх, тем сильнее идет выплеск агрессии;
2. Пережитая обида, душевная травма, случаи нападения. Чаще всего страх появляется, если нарушены социальные отношения между ребенком и взрослыми.
Физическая агрессия может выражаться в драках, в форме разрушения чего – либо, каких – либо вещей. Дети рвут книги, разбрасывают, ломают, поджигают нужные вещи и игрушки. Случается, что агрессия и разрушительность совпадают, тогда ребенок кидается вещами и игрушками в детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании и общении.
Агрессия не всегда проявляется физическими действиями. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии (ругаются, дразнят, оскорбляют). За таким поведением обычно прослеживается которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, использует его, с целью огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных ситуациях: ребенок упал, расшибся, его дразнили или задели.
Ребенок считается вспыльчивым, если он склонен по любому поводу (расплакаться, устроить истерику, разозлиться), но при этом нет выплеска агрессии. Дубровина И.В. отмечает, - «Вспыльчивость,— это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление характера. Тем не менее, она причиняет и взрослым, и самому ребенку массу неудобств и поэтому требует преодоления.»
Дети старшего дошкольного возраста могут выразить свои чувства словами или выслушать взрослого. Взрослый не должен уступать ребенку только ради того, чтобы не вызвать припадка, однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком и не является ли это лишь ложной принципиальностью и самоутверждением.
Нередко взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребенка, считают, что он просто спокоен и хорошо воспитан, что не всегда может быть таковым. На самом деле они могут переживать не самые приятные эмоции.
Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. К таким детям подход должен быть постепенным.
Обычно тихое поведение ребенка означает его реакцию на обделение вниманием или проблемы внутри семьи. Начиная себя так вести, он отстраняется и замыкается в себе. Проявлениями этого являются посасывание пальца, царапание кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и прочее.
Способом прекратить такое поведение является выражение его чувств. Если ребенок старше 4 лет, то ему можно предложить выплеснуть свои эмоции в игре или доверительной беседе.
Пассивное поведение может быть обусловлено страхом перед незнакомыми людьми, малый опыт общения с ними, неумение обратиться к взрослому. Такой ребенок может и не нуждаться в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.
Важно помочь ребенку приобрести уверенность в себе, тогда он научится сам спокойно общаться с другими людьми.
2. Практическая часть
Данная практическая часть представлена двумя методиками, в результате проведения которых была получена необходимая информация.
Методика №1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» [8, 144 с.].
Описание методики.
Эта методика представлена опросником, которая предназначена для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяется группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это могут быть его родители, родственники, работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Оценки одновременно дают ребенку не менее 2 - 3 человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.
С помощью этого опросника оцениваются такие коммуникативные качества виды отношений ребенка с людьми как:
1) Доброта;
2) Внимательность к людям;
3) Правдивость и честность;
4) Вежливость;
5) Общительность;
6) Щедрость;
7) Отзывчивость, готовность прийти на помощь;
8) Справедливость;
9) Жизнерадостность;
10) Ответственность.
Проведение методики.
Родителям и воспитателю группы детей из пяти человек в детском саду было предложно ответить на данный опросник (см. приложение 1) для определения уровня развития коммуникативных качеств.
Анализ результатов.
| Межличностные отношения | |||||||||||
| Фамилии детей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общая оценка |
| Респондент 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 8 |
| Респондент 2 | 0,7 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,3 | 1 | 8,5 |
| Респондент 3 | 0,5 | 1 | 0 | 1 | 0,3 | 1 | 0,9 | 0,5 | 1 | 1 | 7,2 |
| Респондент 4 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 7,5 |
| Респондент 5 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,6 | 1 | 0,5 | 8,1 |
Руководствуясь выводами об уровне развития (см. приложение 1) и полученными данными при анализе анкет (см. Таблица 1), большинство детей имеют высокий уровень развития коммуникативно-личностных качеств.
2 ребенка из 5 имеют средний уровень развития. У 3-х детей – высокий уровень.
Следует отметить, что в оценке правдивости и честности своих детей, родители ответили «нет», а некоторые «когда как», отсюда следует вывод, что дети часто лгут, что в принципе характерно для старшего дошкольного возраста, об этом писали более подробно В.С. Мухина и Г.С. Абрамова.
Таким образом, мы можем увидеть на примере полученных результатов, что коммуникативные качества у данных детей развиваются нормально и каких – либо отклонений и расстройств не выявлено.
Методика №2. «Методика родительских оценок и притязаний» [6, 94с.].
Эта анкета предназначена для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка.
Таблица 2 отражает результаты оценок и самооценки ребенка.
Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка.