Анкетирование подтверждает факты, что природа возникновения малообщительности и конфликтности лежит именно в недостаточном развитии операциональных и мотивационных умений. В ходе нашего исследования также обнаружены эти две группы трудностей.
Так, к группе испытывающих трудности мотивационного характера можно отнести малообщительных детей, а также открыто конфликтующих детей с эгоистической направленностью.
К группе испытывающих трудности операционального характера – детей с недостаточной развитостью игровых навыков и умений.
Приведем наиболее показательные характеристики на детей, испытывающих трудности того или иного типа.
1. Максим Ю., 5 лет 7 мес.
Добрый и спокойный мальчик. Со сверстниками не конфликтует. Наиболее любимым занятием является рисование, ему он отводит большую часть времени. Играет в основном один, подбирая для игр интересный материал. Случается так, что некоторые дети, заинтересовавшись созданной Максимом игровой ситуацией, стремятся завязать с ним совместную игру. Если такая игра и образуется, то очень кратковременная. Максим, имея богатое воображение в построении сюжета, идет на контакт неохотно, отмалчивается, уединяется, идет рисовать.
Мы отнесли этого дошкольника к категории малообщительных детей, испытывающих трудности мотивационного характера.
2. Лида Т., 5 лет 2 мес.
Подвижная, неусидчивая девочка. Не всегда доводит начатое дело до конца, слушает невнимательно. Наиболее привлекательным занятием является игра. Однако, и в ней способности невелики. Не умеет строить и реализовывать сюжет. При распределении пытается занять ведущее место, но если дети настаивают, чтобы был другой организатор, соглашается.
Второстепенные роли достаются Лиде потому, что ее игровые навыки развиты слабо, и самостоятельно организовать игру ей не удается. Иногда, отстаивая свое мнение, проявляет физическую агрессию. В группе детьми пренебрегается. Мы отнесли девочку к группе открыто конфликтующих детей с операциональными трудностями.
Таким образом, всех исследуемых детей, испытывающих трудности в общении, можно разделить на 2 группы.
I. Дети, испытывающие трудности мотивационного характера – 13,5%.
II. Дети, испытывающие операциональные трудности – 13,5%.
Для решения второй задачи констатирующего эксперимента – выявления критериев и уровней развития 5 – 6 лет мы применяли метод наблюдения. В ходе данного метода мы использовали схему анализа для изучения общения в детском саду, апробированную в лаборатории Т.А. Репиной. Результаты анализа данных представлены в приложении 2 в виде таблиц.
Так, из таблицы 1, характеризующей развитие операциональных умений, видно, что самый низкий уровень имеют 13,5% детей. Для данной категории характерно: неразвитость умения планировать игру, затруднения в выборе ролей для определенной игры, в выборе средств для достижения цели, несоблюдение игровых правил.
Таблица 2 позволяет заключить, что у такого же количества детей – 13,5% наблюдается неразвитость мотивов совместной игровой деятельности: дети либо не замечают сверстников, занимаясь своими делами, либо открыто конфликтуют с ними. Дети данной группы не умеют согласовывать собственные действия с действиями партнера, сотрудничать в игре.
В соответствии с критериями, предложенными Т.А. Репиной для оценки развития общения, были определены уровни развития его операциональных и мотивационных компонентов.
Уровень развития каждого из них определялся по большой системе по степени развития показателей, характеризующих компоненты общения.
1. Уровень развития операционных умений.
I Высокий – 10 – 14 баллов.
II Средний – 5 – 9 баллов.
III Низкий – 0 – 4 баллов.
2. Уровень развития мотивационных умений.
I Высокий – 13 – 18 баллов.
II Средний – 6 – 12 баллов.
III Низкий – 0 – 5 баллов.
В ходе констатирующего этапа эксперимента была составлена таблица 2.1 развития общения по группе.
общение ребенок сверстник трудность
Таблица 2.1 Уровни развития умений общения в группе 5 – 6 лет (констатирующий этап)
| Уровень | Характер умений | |
| Операциональные | Мотивационные | |
| I Высокий | 22,5% | 18% |
| II Средний | 64% | 68,5% |
| III Низкий | 13,5% | 13,5% |
Таблица позволяет заключить, что большинство детей старшей группы имеет средний уровень общения. Однако, существует и категория детей, умения общаться которых развиты слабо.
Таким образом, в результате констатирующего этапа эксперимента выявлена группа детей, испытывающих трудности в общении. Данные трудности обусловлены двумя видами причин: операциональными и мотивационными, что способствует резкому снижению круга общения со сверстниками и формированию конфликтности у детей.
Констатирующий этап эксперимента показал, что причинами трудностей в процессе общения является недоразвитие его операционального и мотивационного компонентов. На основе этого мы полагаем, что при системном применении коррекционных форм работы трудности в общении детей 5 – 6 лет возможно устранить. Для проверки данной гипотезы был организован формирующий этап эксперимента.
Цель данного этапа заключается в развитии операциональных и мотивационных умений общения.
Задачи этапа:
1. Составить программу коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в общении.
2. Апробировать данную программу с детьми экспериментальной группы.
В соответствии с первой задачей формирующего этапа была разработана коррекционная программа для детей 5 – 6 лет, испытывающих трудности в общении (приложение 3).
Так как по определению многих выдающихся исследователей (Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая и другие), игра является для ребенка ведущим видом деятельности и универсальным средством коррекции (Е.О. Карабанова), то формирование умений общения мы осуществляли в форме игрового тренинга. Нами был разработан тематический план, обеспечивающий развитие операциональных и мотивационных умений в сюжетно-ролевых играх (приложение 4).
Программа рассчитана на работу с малой группой (6 человек) с частотой встреч по 2 – 3 раза в неделю по 15 – 20 минут.
Для решения второй задачи формирующего этапа было выделено 27% детей, испытывающих трудности в общении. Мы разделили их на 2 группы.
В первую группу мы включили 13,5% детей, у которых отсутствовали операциональные умения:
¶ умение строить и реализовывать сюжет;
¶ умение планировать игровую деятельность;
¶ умение отбирать игровой материал;
¶ соблюдение игровых правил.
Во вторую группу вошли также 13,5% детей, у которых обнаружилось несовпадение мотивов совместной игровой деятельности, а преобладали иные личные мотивы.
При организации коррекционной работы с детьми данных групп, в использовании единой программы коррекции, однако, обращали внимание на разность в причинах возникновения трудностей.
В связи с этим при работе с первой группой детей мы привлекали их внимание прежде всего к сюжетам игр, содержанию игровых действий. Мы стремились обогатить игровые замыслы детей, обучить их выполнению необходимых действий и их последовательности, устраивая специальные игры – занятия.
У второй группы детей мы стремились сформировать мотивы совместной деятельности, вызвать интерес к сюжетно-ролевой игре. С этой целью организовывались экскурсии, целевые прогулки, наблюдения за трудом, взрослых разных профессий, чтение художественных произведений о подвигах людей и их деятельности, изготовление атрибутов к коллективным играм.
С детьми, склонными к негативным поведенческим реакциям, проводились психотренинговые занятия по формированию нового опыта взаимоотношений, групповое обсуждение ситуаций, возникающих в игре.
Данная работа проводилась в течение трех месяцев и носила целенаправленный систематический характер.
Всего было проведено 16 коррекционных занятий по 15 – 20 минут.
Цель контрольного этапа эксперимента – определить влияние коррекционных занятий на развитие общения дошкольников старшей группы.
Дети на начальном этапе имели слабовыраженные операциональные и мотивационные умения, что не позволяло им приблизиться к полноценному общению со сверстниками. Проведенные 5 – 8 занятий проявили тенденцию к устранению трудностей. Дополнительные 8 занятий значительно повысили игровые умения, развили мотивы совместной деятельности, приблизившись к уровню детей с высокими показателями. Зависимость роста показателей от качества обучающих занятий отражена на графике.
Наиболее ярко положительные умения проявились в характере детей.
1. Максим Ю., 5 лет 7 мес.
Первоначально испытывал трудности мотивационного характера, играл один, не испытывая потребности в совместной игре со сверстниками.
Начиная с третьего занятия у мальчика наблюдается слабый интерес к игре сверстников. На шестом занятии отвечает на приглашение к совместной игре Ромы З. После 10 занятия впервые предлагает совместную игру. После двенадцатого занятия проявляет стойкий интерес к совместным играм.
2. Лида Т., 5 лет 2 мес.
Первоначально испытывала трудности операционального характера. Не владела игровыми умениями, отстаивая свою позицию в играх могла проявить физическую агрессию. После проведенных четырех занятий начинает действовать в игре более спокойно и сдержанно, начиная с шестого занятия осуществляет самостоятельное планирование игры и отбор игрового материала. После восьмого занятия проявляет организаторские умения. После десятого участвует в распределении ролей. После двенадцатого у девочки наблюдается стойкое подчинение игровым правилам, развивается способность адекватно разрешать возникающие в ходе совместной игры конфликты.