Выпускная квалификационная работа
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Онтогенез темперамента и роль внешних и внутренних факторов в развитии формально-динамических свойств психики
1.1 Понятие о темпераменте и его месте в индивидуальной деятельности человека
1.2 Онтогенез темперамента и роль воспитания
1.3 Темперамент и способности
Глава II. Организация и методы исследования
2.1 Характеристика объектов исследования
2.2 Методы исследования
Глава III. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития
3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей
3.2 Особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта
3.3 Корреляционные связи свойств темперамента у детей в возрасте 8-12 лет
3.4 Типологические особенности черт темперамента
3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента
3.6 Методические рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Темперамент является фундаментальной характеристикой в описании психологической организации человека, стоящий в одном ряду с такими понятиями как «характер» и «личность».
Никакие психологические особенности не имеют столь продолжительной истории их изучения, как темперамент. «Темперамент» занимает человечество уже 25 столетий. Интерес связан с очевидностью существования психических различий между людьми – различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. Темперамент изучали и изучают в настоящее время множество ученых психологов, физиологов, педагогов и дефектологов как отечественных, так и зарубежных. К ним относятся: Я. Стреляу, Русалов В. М., Павлов И. П., Мерлин В. С., Небылицин В. Д., Теплов Б. М., Мясищев В. Н., Савченков Ю. И., Петросян Е. Ю., Анохин П. К., Колпаков В. Г., Маствилискер Э. И., Кречмер Э., Томас А., Чесс С. и многие др. Но, тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и не решенной проблемой. Нет согласия, как по некоторым частным, так и по кардинальным вопросам. Отсутствует, например, единая точка зрения на те свойства, которые следует включать в темперамент. До сих пор дискутируются вопросы о физиологическом базисе темперамента, смешиваются его физиологические и психологические свойства. Неоднозначно понимается роль среды и воспитания в формировании темперамента, его место в структуре индивидуальности, специфика его собственной роли в регуляции деятельности и др. Не говоря уже о темпераменте и его особенностях у детей с нарушением интеллектуального развития. Об этом и вовсе очень редко, расплывчато упоминается в литературе.
Однако с все большим единодушием ученые и практики соглашаются с Небылициным В. Д. в том, что темперамент – важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей. [36, 185]
Глобальные изменения общества, несомненно, приводят к изменениям личности и характера, тогда как темперамент меньше зависит от социума и более стабилен. Знания о темпераменте позволяют прогнозировать направления развития психики с раннего детства и строить профилактические и коррекционные мероприятия для предотвращения расстройств поведения. В темпераменте, его характерологических чертах отражаются такие психологические свойства личности, как общительность, готовность к сотрудничеству, доброжелательное отношение к людям, эмоциональная стабильность и реалистическая настроенность; эмоционально-волевые качества, высокий самоконтроль и самосознание личности и др. Знание сущности темперамента, умение грамотно определять его типы, равно как и знание психологических свойств личности (характера, способностей, мотивации и направленности личности и др.), очень важно для психолога, педагога, а особенно для дефектолога. Именно поэтому, вопросы изучения особенностей формально-динамических свойств личности детей с нарушением интеллекта приобретают особую актуальность.
Объект исследования. Детис нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования. Особенности формально–динамических свойств психики детей с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования. Органическое поражение центральной нервной системы - нарушение интеллектуального развития, отрицательно влияет на формирование формально-динамических свойств психики ребенка, и определяет темпераментальные особенности детей с нарушением интеллекта, которые следует учитывать при разработке практических коррекционных технологий.Цель исследования. Выявить особенности черт темперамента у детей с нарушением интеллекта.Задачи исследования:1. Методы исследования. В Анализ состояния проблемы в современной литературе.
2. Определить методы исследования.
3. Выявить особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта.
4. Выявить особенности черт темперамента детей с сохранным интеллектом.
5. Разработать практические рекомендации по учету особенностей темперамента детей с нарушенным интеллектом в школе.
В ходе исследования были использованы теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относятся: анализ медико-психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. К эмпирическим методам – опрос, беседа, наблюдение.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате данной работы будут получены материалы о влиянии стойкого органического поражения центральной нервной системы на становление темпераментальных свойств детей.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, составленных нами по результатам исследования у учащихся с нарушением интеллектуального развития, что позволит воспитателям и учителям специальных (коррекционных) школ, учитывая особенности темперамента повысить эффективность учебно – воспитательной работы, предотвратить расстройства поведения.Методологической и теоретической основой исследования явились учение о типах высшей нервной деятельности И. П. Павлова, концепция индивидуальных различий Теплова Б. М., Небылицина В. Д. концепция о структурах и типах темперамента В. М. Русалова, учение о роли темперамента в психическом развитии Я. Стреляу.Организация исследования. Исследование проводились на базе специальной (коррекционной) школы-интерната № 5 VIII вида Ленинского района и массовой средней общеобразовательной школы № 90 Кировского района г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 81 человек, из них - 51 с сохранным интеллектом, 30 - с нарушением интеллектуального развития. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования (сентябрь-октябрь 2004 г.)
Второй этап – проведение и анализ констатирующего эксперимента (ноябрь-декабрь 2004 г.)
Третий этап - составление методических рекомендаций (январь 2005г.).
Структура и объем выпускной квалификационной работы.Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Объем работы - 84 листа, из них 14 листов приложение, которое включает 10 таблиц и опросник. В работе имеется 4 диаграммы и 11 рисунков.
ГЛАВА I. Онтогенез темперамента и роль внешних и внутренних
факторов в развитии формально-динамических свойств психики
1.1 Понятие о темпераменте и его месте в индивидуальной деятельности человека
Изучение темперамента имеет сложную и противоречивую историю. Несмотря на то, что темперамент – одно из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной веков тому назад Гиппократом и Галеном, в психологии до сих пор нет строгого определения понятия «темперамент». Разные авторы придавали этому термину различное значение.
Само слово темперамент происходит от латинского языка temperamentum, что означает - надлежащее соотношение частей.
Так, И. П. Павлов отождествлял темперамент с типами высшей нервной деятельности.[38, 147]
Л. С. Выготский к темпераменту относил особенности склада всех прирожденных и наследственных реакций, наследственной конституции человека. Согласно его представлениям, темперамент обнаруживается в инстинктивных, эмоциональных и рефлекторных реакциях.[7, 158]
Б. М. Теплов темпераментом называл индивидуальные особенности человека, выражающиеся в эмоциональной возбудимости, большей или меньшей тенденции к сильному выражению чувств во вне, в быстроте движений, общей подвижности человека. [50, 152]
По представлению С. Л. Рубинштейна, понятие темперамента сводится к подчеркиванию его динамических характеристик, которые выражаются в импульсивности, темпе, силе, устойчивости, напряженности, амплитуде колебаний психических процессов.[43, 83]
Б. Г. Ананьев относил к темпераменту те «индивидуальные особенности организма, которые определяются деятельностью двигательных органов, органов чувств и всего нервно-мозгового аппарата» и рассматривал темперамент как совокупность физиологических и психологических особенностей человека.[1, 174]
В. С. Мерлин определял темперамент как энергетическую характеристику психических процессов.[33, 23]
Согласно концепции польского психолога Я. Стреляу, темперамент – это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций.[49, 68]
По мнению А. Томаса, понятие «темперамент» относится к тому аспекту поведения, которое отвечает на вопрос «Как?». Он отличается от способностей, которые связаны с вопросами «Что?» и «Насколько хорошо?», а также от мотивации, связанной с ответами на вопросы «Зачем?» и «Почему?». Темперамент характеризует способ действия, а не его содержание. Таким образом, темперамент – это стиль поведения.[67, 69]