Анализ воздействия жизненного сценария студентов на их эмоциональную сферу (стр. 13 из 16)

3.Выявленные «помехи» эмоциональной сферы в межличностном общении у студентов со сценарием «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь» можно представить в виде таблицы.

Таблица 2.2 «Победители»

Сказки	Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	Неадекватное проявление эмоций.	Негибкость, неразвитость,невыразительностьЭмоций.	Доминирование негативных эмоций.	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
«Кот в сапогах»
«Гадкий утенок»
«Гадкий утенок» (2)
«Крошечка-Хаврошечка»	+
«Русалочка»	+
«Горбатая принцесса»	+
«Золушка»
«Золушка» (2)	+	+
«Репка»
«Лягушка-царевна»	+	+
«Лягушка-царевна» (2)	+	+
Всего	__	3	2	2	2

Таблица 2.3 «Не-победитель»

Сказки	Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	Неадекватное проявление эмоций.	Негибкость, неразвитость,невыразительностьэмоций.	Доминирование негативных эмоций.	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
«Лев и собачка»	+
«Синяя борода»	+	+	+
«Щелкунчик»	+	+	+
«Айога»	+
«Красная шапочка»	+	+
«Красная шапочка» (2)	+	+	+
«Красная шапочка» (3)	+
«Спящая красавица»	+
«Спящая красавица»(2)	+	+	+	+
Ежик в тумане
Дневники ее памяти	+
Гордость и предубеждение	+	+
Всего	3	8	3	3	5

Таблица 2.4 «Преобразователь».

Сказки	Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	Неадекватное проявление эмоций.	Негибкость, неразвитость,невыразительностьэмоций.	Доминирование негативных эмоций.	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
«Мой додыр»	+	+
«Мышки и курочка»	+
«Красавица и чудовище»	+	+
«Красавица и чудовище» (2)	+	+	+	+
«Самый маленький гномик»	+	+	+	+
«Мама-кошка»	+	+
«Золотая рыбка»	+
Всего	3	5	3	2	3

Основной «помехой» в межличностном общении у студентов, со сценарной проекцией «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь», является неадекватное проявление эмоций.

В процентном соотношении полученные результаты можно выразить так:

«Победитель» - 27% от 11 испытуемых.

«Не-победитель» - 66% от 12 респондентов

«Преобразователи» - 71% от 7 респондентов. (рис. 3)

У студентов с жизненным сценарием «Не-победитель» и «Преобразователи» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).

Рис. 3Связь жизненного сценария с эмоциональной сферой.

Мы проанализировали сказки 30-ти студентов технического университета и выявили у них следующие проекции: сценарий «Победителя», сценарий «Не-победитель». Помимо основных видов нам удалось выделить еще один вид сценария - условно «Не-победитель» или «Преобразователь».

По результатам методики «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» мы обнаружили, что в каждой группе имеются заявленные ранее эмоциональные проблемы. Но они имеют разную степень проявления у студентов с выявленными сценариями. Испытуемые со сценарием «Победитель» не испытывают эмоций, которые бы мешали их взаимодействию при контактах с людьми. У студентов со сценарием «Не-победитель» и «Преобразователь» эмоциональные барьеры выражены в значительной степени, по сравнению с предыдущим «скриптом». (табл. 2.1)

Наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми, подтвердилась в проведенном исследовании.

Основной помехой в межличностном общении у студентов является неадекватное проявление эмоций, который Бойко В.В. определяет как «несомненный признак ‘выгорания’, когда человек перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичное проявление эмоций и неадекватное избирательное эмоциональное реагирование».

Заключение

Исследование данной работы было направлено на изучение влияния жизненно сценария личности студентов на их эмоциональную сферу.

В работе сопоставлялись: проекции на жизненный сценарий (победитель/не-победитель/преобразователь) и эмоциональные барьеры в общении (неумение управлять эмоциями, дозировать их/неадекватное проявление эмоций/негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций/доминирование негативных эмоций/нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе)

Проведен теоретический анализ концепций жизненного сценария личности различных авторов. Мы рассмотрели основные проблемы студенческого возраста.

Цель нашего исследования заключалась в рассмотрении воздействия жизненного сценария студентов на их эмоциональную сферу.

Объектом исследования являлись люди в возрасте от 18 до 25 лет (студенты АГТУ).

Предметом являлась проекция на жизненный сценарий студентов и их эмоциональная сфера.

В результате проведенного исследования наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в возникновении эмоциональных барьеров при общении с другими людьми, подтвердилась.(табл. 2.3)

Используя метод сказкотерапии, были выявлены проекции жизненного сценария у тридцати студентов технического университета. А так же, с помощью методики диагностирования эмоциональных барьеров в общении, определили основные трудности в этой сфере.

В результате нашего исследования мы получили следующие данные: у студентов с жизненными сценариями «Не-победитель» и «Преобразователь» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми т.к. соответствие отмечается в 66% от количества респондентов с данной проекцией.

Исходя из полученных результатов нашего исследования, мы можем отметить, что респонденты, имеющие проекции на жизненный сценарий «Не победитель» в межличностном общении будут действовать не самым оптимальным образом. Неадекватное ограничение диапазона и интенсивности включения эмоций в межличностном общении интерпретируется как неуважение к личности оппонента, то есть переходит в плоскость нравственных оценок. А ведь общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения, предотвращает синдром эмоционального «выгорания». Но степень эмоционального реагирования и экономичное проявление эмоций можно корректировать. Оптимальный вариант – понимание студентами собственного сценария, которое позволит им самим выстраивать свое поведение, выбирать из большего числа вариантов, нежели предполагает их сценарий.

В беседе с респондентами мы узнали, что многие из них проводят параллели между своей жизнью и сказкой. Это говорит об определенном уровне осознанности жизненного сценария, что повышает возможность улучшения эмоциональной сферы студентов. Поэтому требуется дополнительная работа для дальнейшего изучения жизненного сценария.

Список используемой литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1994.

3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Симферополь, 1998.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 576 с.

5. Берн Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 272 с.

6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. Москва 1996.

7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер,2003. С.162.

8. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

9. Вачков И.В. «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку». - М.: Ось-89,2001.

10. Волкова И.В. «Жизненные сценарии как психологическая проблема»:методическое пособие-Смоленск: изд. Филиала ГОУВПО «МЭИ»(ТУ), 2004.-27с.

11. Волкова И.В. « Особенности саморазвития личности студента технического вуза, в условиях формирования его жизненного сценария»// ФНП: Объединенный научный журнал.-Москва,2006.-№2,С.341-343.

12. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1996.

13. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб.пособие. - Самара: Изд-кий Дом «БАХ-РАХ-М», 2000г.

14. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

15. Гроф С. Области человеческого бессознательного - М., 2001.

16. Гулдинг М. Краткосрочная терапия изменения решения при лечении клиентов, пострадавших в детстве от насилия, М.,1994.