Подчеркивая, что современная семья, как правило, не в состоянии обеспечить ребенку содержательной полноты общения, прообразом идеальной воспитательной среды видят крестьянскую патриархальную многопоколенную семью (Г.Г. Кравцов)
В своих исследованиях В.Н. Бутенко выделяет два типа отношений высказываний родителей и педагогов о разновозрастной группе: позитивные и негативные. Позитивное отношение можно отнести к высказываниям: «старшие учатся быть внимательнее к младшим, помогать им», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются». Негативные: «старшие обижают малышей», «малыши мешают занятиям старших». Эти абсолютно разные мнения родителей отражают те межличностные отношения, которые складываются в разновозрастной группе между старшими и младшими детьми.
Разновозрастные группы в своё время изучали Байбородова Л.В., А.Г Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макееой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др.
Общение и взаимодействие детей в группе можно охарактеризовать следующими психологическими механизмами:
- Изменяются механизмы, активизирующие поведение личности. Ролевое участие ребенка, как старшего или младшего, в групповой деятельности постоянно изменяется в пространстве и во времени. Если дошкольник вступает во взаимодействие с одногруппниками как младший, то чаще всего срабатывает механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на «зону ближайшего развития».Если же ребёнок во взаимодействии в группе включается как старший, то сказывается механизм «социального взросления».
- Ребёнок на примере старших одногруппников видит, чему он научится в ближайшем будущем, то, чем овладел его старший партнёр. Старший ребёнок может показать младшему образец действия. Он объясняет и следит за тем, чтобы младший ребёнок, например, играл по правилам, делала правильно задание. В этом случае, старший ребёнок перенимает на себя роль взрослого. Показывая и объясняя младшим партнёрам способы выполнения задания, старшие лучше осознают их сами.
Но есть и минусы:
младшие, как правило, интересуются занятиями старших и хотят играть с ними. Старшие, особенно мальчики, напротив, часто воспринимают взаимодействие с младшим безразлично и даже негативно, поскольку не нуждаются в нём;
многие из детей старшего дошкольного возраста плохо ориентируются в потребностях и возможностях младших, поэтому неохотно идут на контакт с ними;
значительное количество старших дошкольников, контактируя с младшими, стремятся реализовать своё преимущество, не учитывая возможности младшего партнёра, который не обладает ещё таким уровнем развития.
Образовательный процесс в группе детского сада представляет собой систему взаимодействий и взаимовлияний основных структурных компонентов (предметно-пространственного, обучающего и социального), образующих зону реализации развивающих возможностей для его субъектов. Эта зона включает в себя педагогически организованную составляющую и спонтанную.
Все структурные компоненты образовательного процесса разновозрастной группы имеют расширенное наполнение, которое достигается сосуществованием адекватных каждому возрасту фрагментов.
Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе:
- образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов;
- ведущая категория - категория взаимодействия;
- специфика определяется наличием дополнительных сфер социальных взаимодействий ребенка - с детьми старше и младше себя.
Образовательное пространство разновозрастной группы дает возможность:
- свободы выбора деятельности;
- построения диалоговых отношений с детьми различных возрастов;
- свободы выбора своей «ниши» в общении.
В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного.
1) Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки, защищают от обидчика, т. е. заботятся о нем.
2) Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших.
3) Многолетние наблюдения (исследования Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой) доказывают, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми.
4) Впервые приходя в детский сад, малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателя.
5) В постоянных межвозрастных взаимодействиях у старшего ребенка появляется необходимость в самоопределении по отношению к младшему как к «другому», не похожему в объектной составляющей отношений. Если к сверстнику отношения все время балансируют между двумя полюсами как «к себе» и как «к другому», то младший ребенок - «другой» - непохожий в своих эмоциональных, поведенческих реакциях, в способностях к сотрудничеству, умениях и т.д. С определенного момента ребенок начинает осознавать себя «другим», «старшим», после чего у него появляется необходимость заполнения разрыва в представлениях о том, как относиться к отличиям «младшего» и к своим возрастным преимуществам. Отношения «младший – старший» возникают благодаря возрастным различиям, этим они схожи с отношениями «взрослый – ребенок». Для старшего ребенка актуализируется позиция взрослого, его отношение как «взрослого». В своем желании быть «старшим» ребенок стремится подражать поведению взрослого.
Таким образом, разновозрастное детское сообщество имеет больший потенциал для возрастного, личностного развития дошкольников в отличие от одновозрастного. Разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для нравственного развития, получения более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия, естественного речевого, интеллектуального развития. Разница в возрасте является лишь одним из условий, потенциальной возможностью, которая может реализоваться, а может иметь и отрицательные обратные последствия. Поэтому большое значение имеет дальнейшая работа по исследованиям отношений детей в разновозрастных группах, и влиянию такого типа групп на дошкольников.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ В ОДНОВОЗАСТНЫХ И РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
Целью исследования было выяснить, как влияют на творческую инициативу дошкольников различные образовательные условия.
Исследование проводилось в ДОУ №83. В исследовании принимали участие 60 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, занимающиеся по программе «Развитие», и, посещающие одновозрастные и разновозрастные группы садика.
Наблюдались три возраста:
4-5 лет – 20 человек;
5-6 лет – 20 человек;
6-7 лет – 20 человек.
Таким образом, было просмотрено два вида групп: разновозрастные одновозрастные группы.
Для достоверности результатов, исследовали детей одного возраста в нескольких группах. Наблюдалось проявление творческой инициативы в свободной деятельности дошкольников, в течении 1,5 месяцев.
Методом исследования было выбрано критериально ориентированное наблюдение. Критериями наблюдения выступила градация, предложенная в статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. [10]
Уровни развития творческой инициативы:
1-й уровень. Ключевые признаки:в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.
2-й уровень. Ключевые признаки:имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).
3-й уровень. Ключевые признаки:комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).
Для наблюдения использовалась нормативная карта развития, предложенная Коротковой Н. А. и Нежновым П. Г., в которую заносились данные наблюдения за ребёнком (см. Приложение А). Если в течении нескольких дней наблюдения у одного и того же ребёнка проявлялись признаки одного из трёх уровней творческой инициативы, то ему присваивался соответствующий уровень.
Была выдвинута следующая гипотеза моего исследования:в разновозрастной группе уровень творческой инициативы будет выше, чем в одновозрастной группе.
Задачи исследования:
1. Измерить уровень творческой инициативы в разновозрастной и одновозрастной группе дошкольников.
2. Сравнить полученные результаты.
3. На основании результатов сделать выводы о влиянии образовательных условий на развитие творческой инициативы.
В процессе наблюдения за детьми получила следующие результаты. Данные исследования, полученные в разновозрастных группах:
Таблица 1 - Показатели развития уровня творческой инициативы у дошкольников 4-5 лет (10 человек) в разновозрастной средней группе
| Имя | 1 | 2 | 3 |
| Настя | 1 | ||
| Света | 3 | ||
| Федя | 2 | ||
| Ксюша | 2 | ||
| Амина | 2 | ||
| Василиса | 2 | ||
| Илья | 1 | ||
| Никита | 2 | ||
| Вова | 1 | ||
| Яна | 2 | ||
| Итого | 3 | 6 | 1 |
Таблица 2 - Показатели развития уровня творческой инициативы у дошкольников 5-6 лет (10 человек) в разновозрастной старшей группе