Игра: "моё настроение"-10 мин
Цель: помочь детям и родителям раскрепоститься двигательно и эмоционально.
Описание:
Психолог предлагает детям и родителям походить по комнате и найти такое место, где они почувствуют своё настроение. Через несколько минут поочерёдно с помощью жестов, мимики и звуков изобразить своё настроение.
2.5 Результаты программы
В результате коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии были достигнуты следующие результаты:
Так как у детей была плохо развита мелкая моторика, благодаря пальчиковым упражнениям, дети стали более внимательны, усидчивее и повысился уровень моторных функций.
Развитие речи осуществлялось благодаря пальчиковым упражнениям, играм-драматизациям, словесно-дидактическим, музыкальным, сюжетно-ролевым играм, тем самым достигалась сплочённость детей, доверие друг к другу, повышение эмоциональной сферы, снижение тревожности, возбудимости и синдрома гиперактивности, но эта работа требует большего времени и более частого повторения.
Через релаксационные и телесно-ориентированные упражнения, дети развивают воображение, эмоциональную сторону, становятся более спокойными, повышается произвольность, развивается концентрация внимания, что особенно важно именно при работе с детьми с задержкой речи.
При работе с родителями на индивидуальной консультации им давалась информация о содержании работы с ребёнком, о его достижениях и неудачах и озвучивались рекомендации при работе со своими детьми, а так же, проводились беседы по интересующим их вопросам и проблемам.
Групповая работа с родителями проводилась в виде родительских собраний, семинаров, семинаров-практикумов, бесед, круглых столов, в которых участвовали как психолог, так и другие педагоги дошкольного учреждения. Благодаря этому повысился уровень заинтересованности в воспитании своих детей, взрослые смогли поделиться опытом с другими родителями и при этом в дальнейшем применять знания, полученные при данной работе.
Благодаря совместной деятельности родителей со своими детьми при участии психолога, дети стали постепенно раскрываться, раскрепощаться, становились увереннее. Так как дети зачастую бояться совершить ошибку, поступить неправильно, то данная работа оказалось очень продуктивной, как для детей, так и для их родителей. У взрослых установились более доверительные отношения друг с другом, появились общие темы, они увидели не только дефект своего ребёнка, но и остальных, поняли, что они не одиноки в данной проблеме.
Итак, данная программа помогает успешно решать задачи, которые стоят в логопедических группах - развивать речь и подготавливать детей для успешной учёбы к общеобразовательной школе. А так же помогает менять восприятие родителем своего ребёнка как отстающего, некоммуникабельного и неловкого. Так как вся работа проводилась средствами игротерапии и деятельность постоянно менялась, то не только у детей, но и у их родителей данная работа вызвала восторг, удивление и огромное желание взаимодействовать со специалистом данного учреждения.
Выводы
В результате проведённого исследования были получены данные об особенностях детско-родительских отношений. Таким образом, работа позволяет сделать следующие выводы:
1) Данные полученные при анализе средних величин показали, что родители здоровых детей склонны относится к ним с отвержением, воспринимают плохим и неудачливым, испытывают к ребенку досаду, раздражение, обиду, не доверяют и не уважает его, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Но при этом взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараясь быть с ним на равных. Говоря о межличностных отношениях в данных супружеских парах любовь и симпатия ярче выражены, нежели у родителей детей логопедической группы, т.е. у группы нормы отношение к ребёнку характеризуется активностью и противоречивостью. А родители логопедической группы, напротив, уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряют его интересы и планы, считают неудачи ребёнка разрешимыми и верят в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки, т.е. в данной группе отношения характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией, что может быть связано с чувством вины за больного ребёнка.
2) В Результате дисперсионного анализа было выявлено, что в логопедической группе ребёнок является центром семьи, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на ребёнка, учитывая его интересы, увлечения, мысли и его чувства. А в группе нормы во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослых не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни.
3) Опираясь на полученные данные, была составлена программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (III уровня) в возрасте 6-7 лет и их родителей, средствами игротерапии, которая помогает успешно решать задачи, которые стоят в логопедических группах и помогает менять восприятие родителем своего ребёнка как отстающего, некоммуникабельного и неловкого.
Заключение
Проведённое исследование было посвящено изучению межличностных отношений в семьях детей с задержкой развития речи.
Был изучен и учтён накопленный в психологии и дефектологии теоретический и экспериментально-практический опыт исследования межличностных отношений и детей с задержкой речи. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребёнка, её первостепенную роль в дальнейшей её социализации. Проблема семейных отношений определяется как важнейшая в течение последних десятилетий. Однако до сих пор эта область изучена еще недостаточно. Поэтому особенно важным, сегодня становится вопрос всестороннего изучения этой области. Изучение семейных межличностных взаимоотношений осложнено многими факторами:
Во-первых, сложностью семьи как социальной и психологической системы. Семья включает в себя большое число всевозможных отношений и взаимосвязей, для формирования которых имеют значение личностные особенности членов семьи, ее социального окружения, обычаи, традиции, социально-экономические условия и т.д.
Во-вторых, отсутствием единого подхода к проблемам семьи, единого понимания ее сущности и структуры. Пока не выработана общая теория, которая могла бы стать основой для изучения семьи, вместо нее имеется значительное количество школ, течений и направлений с различными, нередко трудно сопоставимыми подходами.
В-третьих, тем, что предметом семейной психологии является та область жизни, которая подвержена влиянию социальных стереотипов, и представление о которой испытывает значительное воздействие обыденного опыта. Каждый человек имеет свой собственный семейный опыт и зачастую исходит только из него, пытаясь понять, что такое семейные отношения вообще.
В-четвертых, изучение семьи осложняется скрытностью (интимностью) многих происходящих в семье событий, а также их изменчивостью и отсутствием четких контуров.
Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семьях с детьми с задержкой речевого развития показал, что для понимания ситуации необходимо с одной стороны, восприятие семейных отношений ребёнком. С другой стороны, важно иметь представление о реакции родителей на дефект ребёнка, проанализировать их взгляды на возможность взаимодействия с ним, а так же выявить субъективное отношение родителей на личные отношения супругов друг с другом.
На основе результатов исследования были получены данные об особенностях детско-родительских и межличностных отношениях.
В семьях нормально развивающихся детей отношение к ребёнку характеризуется активностью и противоречивостью. Родитель здорового ребёнка отвергает его, воспринимает плохим и неудачливым, испытывает к ребенку досаду, раздражение, обиду, не доверяют и не уважает его, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Но при этом взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, стараясь быть с ним на равных. В данных семьях наблюдаются эмоционально - тёплые отношения и симпатия в паре. Во главе семейной системы стоит любовь родителей и сильное стремление взрослого не отпускать от себя ребёнка, ощущать себя с ним единым целым, стремится удовлетворить любую его потребность, оградить от трудностей и неприятностей в жизни. Помощь детям в их личностном становлении выражается в симбиотическо – авторитарном типе родительских отношений, направленного на совместную кооперацию.
В семьях детей с общим недоразвитием речи отношение к ребёнку, характеризуются принятием, симбиозом и инфантилизацией. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, считает неудачи ребёнка разрешимыми и верит в его способности, при этом учитывая интересы, мысли, желания, чувства и поступки. Поэтому говорить о межличностных отношениях между супругами очень сложно, т.к. во главе семейной системы стоит ребёнок, вокруг которого объединяются родители и направляют всё своё внимание, заботу и ласку на него.