Контрольная группа (КГ) сформирована на основе 3 класса УО «Витебская государственная средняя школа №10», 11 учеников в возрасте 8-9 лет. Уровень развития соответствует возрасту, особенностей нет. К факту обследования отнеслись положительно, проявляли значительный интерес к предстоящей деятельности. По ходу эксперимента мотивация сохранялась, абсолютно все дети с удовольствием продолжали работу, воспринимая её как новую, необычную игру.
Дети с интеллектуальной недостаточностью отстают от нормативного развития на несколько возрастных периодов, поэтому для КГ были выбраны ученики общеобразовательной школы более младшего возраста.
Таким образом, до начала эмпирического исследования были сформированы группы детей, сопоставимые по уровню психического развития и для работы с ними были подобраны методики, соответствующие их возрасту и возможностям.
В результате изучения психолого-педагогической литературы, нами были выбраны методики для проведения констатирующего эксперимента.
Методика «Зашиваем коврики»
Цели исследования. Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания.
Процедура проведения. Ребенку поочередно показывают таблицы с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же.
Стимульный материал. Таблицы из теста Равенна.
Интерпретация результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5—6-летнем возрасте понимают инструкцию и выполняют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испытывают радость при ее удачном выполнении.
Умственно отсталые дети 8—9-летнего возраста нуждаются в разъяснении инструкции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при оказании помощи справляются с наиболее легкими заданиями (табл. 16—20). Однако более сложные задания (табл. 21—25) оказываются для них непосильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.
Далее детям предъявлялись методики для исследования слухового восприятия:
Тест «Ритмы»
Цель. Проверить различение звуковых ритмов: последовательности разных по длительности звуков и пауз.
Процедура проведения. Экспериментатор отхлопывает ладонями различные ритмические серии из нескольких звуков и пауз (от 3 до 6 звуков в каждом задании). Ребенок должен воспроизвести вслед за экспериментатором заданный ритм.
Стимульный материал. Образцы ритмов:
№1 !! !, ! !!
№2 !!! !, ! !!!, !! !!
№3 !! !!!, !!! !!
№4 !!! !!!, !! !!!!!, !!!!! !!
Интерпретация результатов. Дошкольники могут допускать ошибки в этих заданиях, особенно в 4 серии. Начиная с младшего школьного возраста задание не должно представлять трудностей для детей с развитием, соответствующим нормативным показателям. Ошибки, отмечаемые у более старших детей, могут указывать на вероятность проявления у них специфических расстройств чтения.
Проба «Понимание текста» (Т. Д. Марцинковкая)
Цель. Определение уровня слухового восприятия на основе выявления степени понимания и усвоения услышанного материала.
Процедура проведения. Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенку задается вопрос о порядке действий Сережи.
Интерпретация результатов. Первый уровень выполнения задания: ошибок нет. Второй уровень – допускаются 1-3 ошибки. Более 3 ошибок – тест считается невыполненным, это 3 уровень успешности.
Методика «Зашумленные изображения» (А.Р.Лурия)
Цель: выявить уровень умения выделять фигуры из фона, уровень зрительного предметного восприятия
Стимульный материал: картинки с изображением зашумленного контура знакомых предметов.
Процедура исследования: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» известные ему предметы. Далее ребенку предъявляют поочередно картинки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов.
Интерпретация результатов.
Высокий уровень: 1 и менее ошибок;
Средний уровень: 2-3 ошибки;
Низкий уровень: 4 и более ошибок.
2.2 Особенности зрительного и слухового восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью
Результат математической обработки данных теста «Ритмы» можно представить в виде таблицы, лоличественные показатели успешности выполнения теста «Ритмы»
Таблица 2.1
| Номер серии | Успешность выполнения ЭГ, % | Успешность выполнения КГ, % | ||
| правильно | Ошибочно | правильно | ошибочно | |
| 1 | 66 | 34 | 100 | - |
| 2 | 56 | 44 | 91 | 9 |
| 3 | 23 | 77 | 73 | 27 |
| 4 | 12 | 88 | 46 | 54 |
Полученные сведения подтверждают, что школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют более низкий уровень развития способности воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок. Детям КГ практически не требовалось время на обдумывание услышанного ритма (первые две серии), в то время как дети ЭГ «задумывались» над каждым заданием. При выполнении заданий 3 и 4 серии затруднения испытывали все ученики, но КГ допускала большее количество ошибок в сравнении с ЭГ.
Для детей ЭГ типичными ошибками являлись: перестановка паузы, пропуск паузы, но при этом количество хлопков соответствовало услышанному в задании. Наиболее частыми ошибками у ЭГ были: «зеркальное» повторение ритмического рисунка, пропуск паузы, несоблюдение количества хлопков, хаотичные «аплодисменты». При выполнении заданий на более сложном уровне обеим группам требовалось подтверждение своей успешности в работе, дети задавали вопросы: «Я правильно сделал?», «Похоже?» часто бывали неуверенны в своих силах, им требовалось время, чтобы начать воспроизводить рисунок, который экспериментатор предлагает детям.
Только 1 ребенок (Саша Г., ЭГ) справился с заданием без ошибок, легко повторял даже сложный ритм, т.к. у него абсолютный музыкальный слух.
Результаты пробы «Понимание текста» можно представить в виде таблицы:
Успешность выполнения пробы «Понимание текста» Таблица 2.2
| Успешность выпол-ненияНазвание гр. детей | Безошибочно, % | 1-3 ошибки, % | Не справился, % | Свой вариант, привнесение, % |
| ЭГ | 22 | 33 | 33 | 22 |
| КГ | 36 | 63 | 36 | 36 |
Для школьников с интеллектуальной недостаточностью характерен низкий уровень понимания и усвоения услышанного текста в отличие от детей КГ, которых можно отнести среднему уровню успешности. Дети ЭГ при воспроизведении услышанного текста допускают привнесения, (с опорой на свой личный опыт), искажают порядок действий персонажа. Искажения смысла, которые делали дети ЭГ, связано с подбором детьми обобщающих слов, попыткой классифицировать, уточнить порядок действий. После повтора инструкции, задание выполнялось полностью. Детям из ЭГ приходилось оказывать индивидуальные виды помощи.
Характер привнесений в ответах детей ЭГ: «оделся», «спал дома пьяный», «в школу захотел идти» «в школу ходить нужно, там надо учиться, обучаться». У детей недостаточно развиты функции речевосприятия, ограничен объем информации, который может быть правильно воспринят за единицу времени, что мешает им усваивать новый материал полностью, сказывается на всей учебной деятельности детей.
Итоги проведения методики на исследование зрительного восприятия «Зашиваем коврики» отражены таблице:
таблица
Данные об успешности выполнения методики «Зашиваем коврики»
| Категория испытуемых | Успешность выполнения заданий 16-20, % | Успешность выполнения заданий 21-25, % | ||
| правильно | с ошибкой | правильно | с ошибкой | |
| ЭГ | 78 | 22 | 76 | 24 |
| КГ | 89 | 11 | 78 | 22 |
Как видно по результатам обследования, на серии простых заданий дети КГ показали результаты выше, чем ЭГ. Но на серии сложных заданий результаты оказываются достаточно близкими, значит, мы можем утверждать, что восприятие сложных форм и пространственных отношений элементов у школьников с интеллектуальной недостаточностью примерно соотносится с уровнем развития школьников массового учебного заведения.
По мере усложнения заданий обеим группам требовалась помощь – дополнительное разъяснение задания, напоминание правил работы с методикой.
Дети из ЭГ демонстрировали более медленный темп работы, чаще сомневались в правильности своего решения, особые трудности взывали «коврики» с мелкими деталями либо со слабо различающимися вариантами ответов. Один из испытуемых демонстрировал крайне низкий уровень эффективности – хаотично, не вдумываясь, выбирал первый попавшийся под руку фрагмент. В то же самое время дети КГ не выказывали столь явных затруднений, быстро и делали свой выбор, и вопреки ожиданиям, к концу работы интерес сохранялся на первоначальном уровне. Требовалась поддержка, заверения в правильности выполнения заданий.
Уровень успешности работы с методикой «Зашумленные картинки» можно понаблюдать в таблице.
Уровень успешности выполнения методики «Зашумленные картинки»