Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей (стр. 8 из 12)

Игра "Гусеница".

Цель: повысить сплоченность коллектива.

Все участники становятся одной большой гусеницей, и все вместе передвигаются по комнате. Для этого выстраиваются в одну цепочку, руки кладут на плечи впереди стоящего. Между животом и спиной зажимают воздушный шар (дотрагиваться до шара руками нельзя). Первый участник держит шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, без помощи рук надо пройти по определенному маршруту.

Упражнение "Зеркало".

Цель: повышение коммуникативных навыков.

Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале повторяет их. По первому сигналу дети меняются ролями, по второму – партнерами. После завершения проводится обсуждение игры (С кем было лучше работать? В какой роли было легче? Что не очень понравилось? Почему?).

Упражнение "Любимое животное".

Цель: создать благоприятные условия для проявления каждым его личностных качеств.

Каждый из участников показывает любимое животное любым способом и отвечает на вопрос: "Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?"

В конце занятия дети вспоминают – кто кого показывал.

Упражнение "Аплодисменты по кругу".

Цель: предоставление возможности выразить дружеские чувства нетрадиционным способом, осознание своей значимости в коллективе.

Ведущий: "Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее".

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Ведущий: "Молодцы ребята! Наши занятия подошли к концу. Мне было очень приятно и интересно с вами играть и общаться. А теперь мы попрощаемся и пожелаем друг другу что-нибудь приятное (по желанию участников)".

В ходе экспериментальной работы были замечены значительные изменения в поведении детей. Игры были направлены на снижение уровня агрессии испытуемых, на развитие их коммуникативных навыков, снижение эмоционального напряжения, сплочение коллектива, формирование чувства доверия и ответственности, формирование позитивных установок.

На начальном этапе в игровую деятельность включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, сплочение коллектива, удалось активизировать вербальную активность детей, так же у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем до эксперимента.

Показатели социальной дезадаптации детей после коррекционных занятий занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Показатели социальной дезадаптации детей после коррекционных занятий (на основе симптомокомплексов карты Стотта)

Шифр	Название	Первичная диагностика		Вторичная диагностика
		n	%	n	%
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам	7	64	6	55
II-O	Ослабленность (астения).	6	55	4	36
Ш-У	Уход в себя	9	82	7	64
IV-TB	Тревога за "принятие" взрослыми	1	9	0	0
V-НВ	Неприятие взрослых (открытая враждебность)	7	64	5	45
VI-ТД	Тревога за "принятие" детьми *	8	73	5	45
VII-A	Асоциальность *(отсутствие моральной чувствительности)	9	82	6	54
VIII-КД	Конфликтность с детьми*	11	100	7	64
IX-H	Неусидчивость *	7	64	4	36
Х-ЭН	Эмоциональная незрелость.	11	100	11	100
XI-HC	Невротические симптомы	0	0	0	0
ХП-С **	Неблагоприянтая среда.	11	100	0	0
ХIII-УР	Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)	9	82	9	82
XIV-СР	Сексуальное развитие (отклонения)	1	9	1	9
ХV-Б	Болезненность	11	100	8	73
XVI-Ф	Физическое развитие (наличие отклонений)	3	27	3	27

Проведя вторичную диагностику, с помощью тех же методик, после применения коррекционных занятий, мы получили следующие результаты.

Остановимся на существенных изменениях в группе детей, произошедших после реабилитационных процедур.

Так, зничимо стало меньше количество детей , чувствующих сильное беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес ( " Тревога за "принятие" детьми" VI-ТД) – ( было

72 % , стало – 54%) .

Изменились показатели асоциальность (VII-A), недостатка стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам ( от 82% до 64%); неусидчивы (IX-H ) (было 64%, стало – 36%); конфликтность (VIII-КД )с детьми (было 100%, стало- 64%); неблагополучной среды ( 100% - 0%).

Позитивная динамика представлена на рисунке 1.

Рис.1. Динамика изменений показателей дезаптации детей

Конечно, есть ряд критериев по которым изменения не произошли – это физическое и сексуальное развитие, умственное развитие (отставание в предметных знаниях. Незначительные изменения произошли по остальным критериям. К сожалению не произошли изменения по такому показателю, как эмоциональная незрелость(Х-ЭН). На наш взгляд, дети имеют силую дезадаптацию и усилиями специалистов за такой короткий срок изменить ситуацию не удалось. Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности. Испытуемые в играх проявляли свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени. Ребята хотели понравиться взрослым, проводимым с ними эти занятия, разными способами хотели обратить на себя внимание. Значительно снизился показатель симптомокомплекса "конфликтность с детьми", ребята перестали конфликтовать по пустякам, применять физическую силу. Испытуемые стали намного искренне и честны по отношению к воспитателям, педагогам. Они начали испытывать больше потребности в общении, более открыто рассказывать о себе. У испытуемых значительно понизился уровень агрессии. В играх у детей произошла разрядка негативных эмоций, особенно у гиперактивных. Для этого специально были подобраны игры, где посредством физических действий ребята вымещали накопившуюся агрессию. Благодаря играм на снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, формирования эмоционального положительного фона у испытуемых заметно повысилось настроение и снизилось эмоциональное напряжение. Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности в работе в детьми, проходящих курс социальной реабилитации в центре, способствует повышению их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие показатели: уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии, происходит снижение эмоционального напряжения, повышает уровень сплоченности, они готовы к активному взаимодействию. Можно также отметить, что игровая коррекция в контексте социальной адаптации воспитывает позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе, развивается самооценка и самосознание, повышается уверенность в себе. Исходя из вышесказанного, при работе с детьми необходимо учитывать их индивидуальные особенности, и самое главное, при всем этом не потерять доверие детей и быть всегда с ними корректными и искренними. В завершении нашего исследования мне хотелось бы порекомендовать педагогам продолжать работу по адаптации детей, пребывающих в детском реабилитационном центре, так как результаты заметно улучшаются и применять как можно больше коррекционно-развивающих игр, способствующих изменению негативного поведения на более адаптивные навыки поведения.

Заключение

В данной научной работе был рассмотрен аспект, как применение коррекционно-развивающих игр в работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста. Были рассмотрены особенности процесса социальной адаптации данной категории детей, особенности социально-педагогического подхода в работе с ними. Учитывая возрастные особенности и особенности их социализации, следует упомянуть о том, что для социальной адаптации данной категории детей необходимо подобрать эффективные воспитательные и социализирующие средства, которые будут способствовать формированию их самосознания, личностного становления и приобщенности к коллективу.

Дети из неблагополучных семей, пришедшие на курс реабилитации в ребилитационный центр, по результатам первичной диагностики характеризуются ярким проявлением дезадаптационных процессов: они конфликтны со сверстниками, эмоционально незрелы, недоверчивы к новым вещам, избегают контактов с людьми, асоциальны (слабо выражено или не выражено вовсе стремление следовать социальным и морально-нравственным нормам), а также неусидчивы, имеют невротические синдромы, характеризуются непринятием к себе чувства любви, не имеют "опыта" принимать любовь взрослых ( беспокоятся , когда ими интересуются взрослые), агрссивны, большая половина детей имеют депрессивное истощение. Эта категория детей абсолютно (100%) из неблагоприятной социальной среды, имеют интеллектуальное отставание, болезненны.

Проведя данную исследовательскую работу, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что психокоррекционная работа, в основе которой игровые технологии способствуют преодолению социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей, о чем говорят полученные результаты (снижение уровня агрессии, повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня эмоционального напряжения). Комплекс проведенных коррекционно-развивающих игр эффективно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, нравственные, эстетические качества, формирует личность в целом. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.