КУРСОВАЯ РАБОТА
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АДАПТАЦИОННЫХ ТРУДНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Москва, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы социальной адаптации в психолого-педагогической практике
1.1 Понятие социальной адаптации и дезадаптация ребенка
1.2 Структура социальной адаптации
1.3 Игра как средство социальной адаптации
ГЛАВА II. Исследование социально-психологической адаптации детей из неблагополучных семей, пребывающих в детском реабилитационном центре
2.1 Социальный портрет ребенка, находящегося в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних
2.2 Методы исследования и анализ полученных результатов
2.3 Характеристика психокоррекционной работы по преодолению трудностей адаптации детей. Результаты вторичной диагностики
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современная экономическая ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в обществе, повлекла за собой ряд новых, в том числе и социальных проблем. Смена идеологии и системы ценностей, удорожание жизни, нестабильность правовых и моральных критериев, локальные военные и межэтнические конфликты ведут к безработице, миграции беженцев, криминализация общества и пр. Происходят существенные сдвиги в демографической ситуации в стране.
В результате в укладе жизни людей происходят изменения, влияющие, прежде всего, на социальное здоровье населения. Они провоцируют социальную дезадаптацию людей, повышение уровня эмоциональной напряженности и агрессивности, изменение системы взаимоотношений и взаимодействия на основе новых ценностных ориентиров.
Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении. Сегодня вызывает опасения уровень здоровья детей и рост проявлений социальной дезадаптации. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, увеличивается детская проституция, наркомания, алкоголизм. Многие дети оказываются в асоциальной, зачастую криминальной среде. Особую тревогу вызывает увеличение количества безнадзорных и беспризорных детей, детей со школьной и социальной дезадаптацией, высокая преступность несовершеннолетних.
Адаптация в своем психологическом аспекте предполагает приспособление человека как личности к существованию в конкретном обществе в соответствии с его требованиями и собственными потребностями, мотивами и интересами.
Проблема адаптации детей из социально неблагополучных семей к обществу является одной из самых важных, поскольку именно от благополучности протекания адаптации во многом зависит успешность дальнейшего становления личности ребенка. Социальные педагоги, психологи, зная условиями воспитания детей в социально неблагополучных семьях, факторы и причины их отклоняющегося поведения, и учитывая их, могут помочь ребенку в успешном решении его проблем.
Т.о. актуальность исследования определяется с одной стороны возрастающими потребностсями общества в решении проблема адаптации детей из неблагополучных семей, а с другой стороны дефицитарностью научной и практической разработанности данной проблемы.
Цель исследования – определить систему психокоррекционной работы по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей.
Объект исследования – процесс социальной адаптации детей.
Предмет исследования – психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что процесс адаптации детей младшего школьного возраста будет осуществляться эффективнее в том случае, если систематически осуществлять психокоррекционную работу, в основе которой игровые технологии, направленную на преодоление социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей.
Или Психокоррекционная работа, в основе которой игровые технологии способствуют преодолению социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей.
Задачи исследования:
– изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
– провести диагностику с целью определения уровня адаптированности детей младшего школьного возраста;
– разработать, апробировать и экспериментально доказать эффективность психокоррекционной работы по преодолению социально – психологических адаптационных трудностей у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования. Изучение психолого-педагогической литературы, методы сбора данных исследования: методика наблюдения Стотта, проективная методика "Дом. Дерево. Человек", анализ личных дел, методы обработки данных исследования (количественный и качественный: контент-анализ, аналитическое обобщение.
База исследования: В исслед приняли участие 11 детей, возрастом 7-9 лет, проходящих курс реабилитации в Государственном учреждении социального обслуживания Краснодарского края "Слвянский-на-Кубани социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Надежда".
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. Теоретические основы социальной адаптации в психолого-педагогической практике
1.1 Понятие социальной адаптации и дезадаптация ребенка
Изучением адаптации человека в коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить И.А. Погодина, Г.М. Андрееву, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугана, А. М. Прихожан, А.В. Мудрика.
Понятие "социальная адаптация" трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие "адаптация", как считает И.С Зайцев, использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие "адаптация" находит свое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как "функциональная и морфологическая перестройка живого организма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе", то социальный аспект детерминирует адаптацию как "социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества". И.С. Зайцев считает, что суть адаптации заключается в способности организма после получения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основе созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполагает формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о предшествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социальных реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новые социальные условия [38, с. 35].
Термин "адаптация" происходит от лат. "adaptation"– приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [37, с. 22].
Также выделяют понятие "социальная адаптация".
Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе [25, с. 31].
Социальная адаптация, как полагает И.С. Зайцев, в коллективе предполагает включение индивида в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности [38, с. 36]. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным условием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляются в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается психологического, то социальная адаптация понимается здесь как выработка индивидом образа жизни при утверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации заключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, предъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптация в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенности и в других сферах жизни.
В этом аспекте социальная адаптация рассматривается как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива [38, с. 37].
Л.В. Мардахаев рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат.
Адаптация как процесс представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этими условиями могут быть семья, детский сад, школа.