Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 21 из 36)

Когнитивные процессы (за исключением вербальной памяти) характеризуются высокими показателями коэффициентов вариаций на всех этапах учебного занятия (см. рисунок 6). На первом этапе наибольшей вариацией отличается показатель восприятия пространственных признаков (42%), в середине - сосредоточенности внимания (46%), в конце — сосредоточенности (48%) и устойчивости внимания (47%). В целом, на всем протяжении учебного занятия наблюдается высокая вариация параметра внимания, который вносит наибольший вклад в среднюю вариацию показателей когнитивных процессов.

Динамика средних коэффициентов вариации когнитивных процессов в ходе учебного занятия.

Таким образом, наименьшую устойчивость в ходе учебной деятельности студентов демонстрируют показатели переживаний, со стороны когнитивных процессов — параметры внимания. Эти психические процессы могут играть существенную роль в детерминации психических состояний в ходе учебных занятий [125]. В силу этого они могут представлять интерес в качестве объектов педагогического воздействия, развивающих мероприятий, саморегуляции и т.д.

Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов

В первую очередь рассмотрим изменения в структуре когнитивных процессов в ходе учебного занятия.

В начале занятия интенсивность взаимодействия между показателями когнитивных процессов находится на среднем уровне, что выражается в умеренных показателях устойчивости их структуры (соотношение гибких и жестких связей) (см. рисунок 7). Начиная с середины занятия, структура когнитивных процессов становится менее устойчивой, происходит усиление взаимодействия между когнитивными процессами (рост числа корреляций), в то же время преобладают неустойчивые связи (р<0.05). В конце учебного занятия наблюдается рост интенсивности и устойчивости взаимодействия, при этом последний показатель, по отношению к предыдущему уровню, увеличивается в 2 раза. Инвариантной связью, сохраняющейся в структуре когнитивных процессов на протяжении всего учебного занятия, является: сосредоточенность — переключение внимания.

Таким образом, структура когнитивных процессов с позиции общего демонстрирует колебания устойчивости во времени. В то же время, несмотря на отмеченные тенденции, обнаруживаются инвариантные особенности структуры когнитивных процессов: постоянство степени интеграции (коэффициент организации структуры когнитивных процессов от начала к концу учебного занятия соответственно принимает значения: 22 — 21 — 22), сохранение взаимосвязей между показателями сосредоточенности и переключения внимания в ходе учебного занятия. Это свидетельствует об относительной автономности когнитивной подсистемы и ее устойчивости к изменениям в ходе взаимодействия с психическими состояниями (с позиции общего).

Одна из причин колебания устойчивости структуры когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов видится в динамических изменениях другой составляющей — психических состояний, их модальности, знака и интенсивности. Учет указанной динамики состояний может способствовать более полному пониманию изменений в подсистеме когнитивных процессов.

Динамика продуктивных характеристик когнитивных процессов.

Статистическая достоверность различий продуктивности когнитивных процессов в динамике проверялась при помощи процедуры многомерного дисперсионного анализа с последующими множественными сравнениями по методу Шеффе [104, с.197].

В таблице 2 представлены результаты статистической проверки гипотезы о влиянии динамического фактора (времени) на продуктивность когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. Статистически достоверные различия обнаружены для большинства процессов, за исключением объема внимания, невербальной памяти и восприятия времени. Последующие множественные сравнения позволили конкретизировать изменения продуктивности когнитивных процессов по этапам учебного занятия (результаты представлены в приложении 2, таблица 2.3). Из показателей памяти статистически достоверные изменения обнаружены только для опосредованного запоминания, продуктивность которого возрастает на последнем этапе занятия. Схожую динамику имеет продуктивность восприятия пространственных признаков, она статистически достоверно повышается в конце занятия. По-видимому, здесь проявляется эффект упражнения. К. К. Платонов отмечал, что "сущностью упражнения является установление обратной связи с результатом повторения, знание последнего, а тем самым и результата упражнения" [114, с. 179]. На основе упражнения происходит формирование психических процессов, при этом упражнение опирается на тренировку и без нее невозможно. Сущность тренировки — в простом повторении действий [там же].

Показатели распределения, сосредоточенности и устойчивости внимания статистически достоверно снижаются, начиная с середины занятия, избирательности и переключения внимания - в конце занятия. В целом, процессы памяти и восприятия имеют схожую динамику, их продуктивность не изменяется, либо улучшается. Продуктивность внимания снижается от первого к заключительному этапу занятия. Статистические характеристики когнитивных процессов с позиции общего представлены в приложении 2 (таблица 2.2).

Таблица 2Статистическая достоверность изменений продуктивности когнитивных процессов в динамике

Зависимая переменная	Сумма квадратов (вБ)	Средний квадрат (МБ)	Значение Б-критерия	р- уровень
Объем внимания	16,203	2	8,Ю1	2,765	0,065
Избирательность внимания	63,458	2	31,729	8,009	0,000
Распределение внимания	59,007	2	29,503	8,350	0,000
Устойчивость внимания	341,183	2	170,592	56,198	0,000
Сосредоточенность внимания	346,458	2	173,229	37,942	0,000
Переключение внимания	53,928	2	26,964	5,893	0,003
Вербальная память	12,373	2	6,186	3,785	0,024
Невербальная память	3,536	2	1,768	0,378	0,685
Оперативная память	32,529	2	16,265	3,456	0,033
Опосредованное запоминание	77,196	2	38,598	9,074	0,000
Восприятие пространства	39,340	2	19,670	4,280	0,015
Восприятие времени	21,673	2	10,837	2,361	0,096

Примечание. Коэффициенты детерминации И²: избирательность внимания (5%); распределение внимания (5,2%); устойчивость внимания (27,1%); сосредоточенность внимания (20%); переключение внимания (3,7%); вербальная память (2,4%); оперативная память (2,2%); опосредованное запоминание (5,7%); восприятие пространства (2,7%).

Можно предположить, что устойчивость продуктивности восприятия и памяти во взаимодействии с состояниями обусловлена более высоким уровнем их развития в возрасте 19-20 лет по сравнению с вниманием (выборку настоящего исследования составили студенты именно этого возраста). Например, по результатам эмпирических исследований, проводившихся под руководством Б.Г.Ананьева, обнаружено, что возраст 18-26 лет является периодом сравнительно низкого уровня развития внимания, особенно низки показатели в 18-21 год. В 19 лет наблюдается минимальный уровень развития концентрации, в 18, 20, 21 - устойчивости внимания [132, с.82-86]. В то же время в возрасте 18-20 лет отмечается наиболее высокий уровень развития памяти в онтогенезе. В периоде от 18 до 24 лет отмечается наивысший уровень развития вербальной кратковременной памяти (процесс запоминания) [там же, с.115-116].

В примечании к таблице 2 показано, что наибольший вклад в вариабельность продуктивности когнитивных процессов вносят параметры устойчивости и сосредоточенности внимания (суммарный вклад 47,1%).

Рисунок 8Динамика средних показателей продуктивности когнитивных процессов в ходе учебного занятия студентов.

На рисунке 8 изображена динамика средних показателей когнитивных процессов. Использование средних значений позволяет снизить высокую вариацию показателей характерную для психических явлений и проследить основные тенденции их изменений [40]. Приведенные закономерности свидетельствуют о том, что различные когнитивные процессы по-разному взаимодействуют с психическими состояниями. В то же время, на рисунке 8 можно видеть, что средняя продуктивность когнитивных процессов изменяется незначительно. По-видимому, это указывает на существование некоторых механизмов регуляции продуктивности в системе когнитивных процессов (взаимокомпенсации продуктивности в случае ее снижения у отдельных когнитивных процессов).

Структура взаимосвязей состояний и когнитивных процессов.

Следует отметить, что на протяжении всех этапов занятия коэффициент взаимной детерминации состояний и когнитивных процессов практически не меняется и составляет около 7%. Это говорит о том, что непосредственная взаимозависимость состояний и когнитивных процессов в динамическом плане незначительна. В свое время Я. Рейковский, на основании изучения содержательной стороны отношений эмоциональных состояний и познавательных процессов, пришел к аналогичному выводу. Главной детерминантой познавательных процессов является связь с внешним миром, эмоциональные состояния лишь окончательно их "оформляют" [136, с.231].