Билет №1 Характеристика педагогической психологии
как науки. Её предмет и задачи.
Связь педагогической психологии с другими
науками.
Педагогика Психология
анатомия
физиология пед-кая психология
биология
физика психологическое псих-ое
учение воспитание
Психологическое учение- исследует процесс
усвоение знаний и формирования адекватных
умений и навыков.
Процесс усвоения знаний происходит через
присваивание общественного опыта лично себе
самому.
Психология воспитания- изучает
закономерности процесса усвоения
нравственных норм и принципов
формирования мировоззрения, убеждений в
условиях учебной и воспитательной деятельности.
Предмет и задачи пед псих.
На своевременное П. п изучает закономерности
образовательного процесса.
Объектом изучения явл Ч. Предметом изучения
П.п явл-ся механизмы закономерности освоения
социокультурного опыта в образовательном
процессе.
Структура пед.псих.
1) психология образовательной деятельности.
2) Психология учебной деятельности и ёё
субъекта обучаемых.
3) Психология педагогической деятельности и
её субъекта учителя.
4) Психология учебно- педагогического
сотрудничества и общения.
Теоретические задачи П. п.
1) раскрыть психологическое обучения,
воспитания и содержания.
2) Дать психологический анализ
закономерностей механизмов развивающего
обучения.
3) Выявить психологические механизмы и
обоснования воспитательных и обучающих
технологий.
4) Разработать психологически- обоснованные
требования к реализации различных форм
педагогического сотрудничества.
Практические задачи П.п.
1) помочь педагогу построить обучение и
воспитание на психологической основе.
2) способствовать к созданию благоприятного,
творческого развивающего климата в школе.
3) научить применять индивидуальный и
дифференцированный подход, использовать
активный метод обучения.
4) помочь педагогу в реализации личностных
и профессиональных качеств в педагогической
деятельности.
Билет №3 Образование как объект педагогической
психологии.
Образование рассматривает как социальный
институт; при этом содержание Образования
отражает состояние общества, а так же переход от
одного состояния к другому.
В настоящее время осуществляется переход от
индустриального общества к постиндустриальному
или информационному.
Развитие и фу-ии образования обусловлено всеми
факторами и условиями общества: экономическими,
политическими, социальными, культурными.
Образование – это создание образа т.е завершенность
воспитания в соответствии с определенной возрастной
ступени.
Развитие человека происходит в результате
взаимодействия внутренних и внешних факторов.
Образование рассматривается в теории в 3
взаимосвязях:
- как образовательная система.
- как образовательный процесс
- как индивидуальный или коллективный результат
этого процесса.
Образование как система:
Педагогическая психология выделяет в этой
структуре педагогическую систему, как часть
образования.
5 компонентов педагогической системы:
- цель
- учебная инфо-ция
- средство коммуникации
- учащиеся и педагоги
Образование как система рассматривается в
3 измерениях:
1) социальный масштаб (зависит от региона страны)
(+ общая или частная)
2) ступень образования (дошкольная, школьная,
начальное среднее, неполное среднее и полное
среднее, высшее: бакалавр, магистр, курсы,
повышение квалификации, аспирантура).
Ступенчатость образования обусловлена возрастом.
На каждой ступени есть формы образования
(лицеи, гимназии).
Образование как система характеризуется
преемственностью этих уровней; управляемостью
эффективностью и направленностью.
3) профиль образования.
Общее, специальное, дополнительное.
Образовательные системы в традиционном
виде осуществляются в контактном виде обучения.
Образование как процесс:
Образовательная система функционирует и
развивается в учебно воспитательном процессе.
На всем протяжении обучения, основной задачей
явл. Развитие и саморазвитие Ч как личности.
Образование как процесс, не прекращается до
конца сознательной жизни. При этом образование
видоизменяется по целям, содержанию и формам.
Непрерывность образования, характеризуется
его процессуальную сторону, выступает в качестве
основной среды.
Развитие Ч. В процессе образования в
значительной мере обусловлено тем, какими
средствами и на каком содержании оно
осуществляется.
Каптерев выделил 3 вида формального развития:
1) рефлектирующее развитие- это исследование
субъективного мира, т.е внутреннего мира
человеческого духа.
2) Объективное развитие- при исследовании
объективного мира (природа) (естественно-научное).
3) Систематизирующее – при установлении
логического порядка во всякой области факторов
(математическое образование).
Билет №9 Возрастные особенности
юношей идевушек. 16-21год.
Ведущая деятельность: учебная и
профессиональная.
Особенности физического развития. В
юношеском возрасте в основном завершается
физическое развитие организма, заканчивается
половое созревание, приходит в гармоническое
соответствие сердечно-сосудистая система,
замедляется темп роста тела, заметно нарастают
мышечная сила и работоспособность,
заканчивается формирование и
функциональное развитие тканей органов.
Особенности психического развития:
Внимание: владеет приемами
переключениявнимания. Развитие
внимания ведет к совершенствованию
наблюдательности, которая становится
целенаправленно и
устойчиво.
Память: произвольная, управляемая,
старшие школьники владеют приемами
запоминания, систематизирования, могут
сформулировать то, что запомнили. Резко
увеличивается объем осмысленного
запоминания.
Мышление:абстрактно- логическое.
Приближается к мышлению взрослого в
своем развитии, умеет выделять предметы
существенное, понимает причины того или
иного явления. В юношеском возрасте
мышление отличается большей
систематичностью. Он может точно
классифицировать более частные и более
общие понятия.
Воображение: развитием самоконтроля.
Фантазии ранние бесконтрольно уводимые
ребенка в сторону от реальности сейчас
логически осмысливаются.
Речь: более богата по лексике, гибкая
по интонации. Иногда письменная речь
развита более чем устная.
Эмоциональная сфера:
Эмоциональные проблемы юношества:
высокая тревожность, предрасположенность
депрессивного фона настроения, а также
изменчивость настроения с полярными
переходами.
у 17–21-летних на первый план
выступает «кризис оторванности», чувство
одиночества.
Воля: воля становится самостоятельной
психической функцией. В юношеском
возрасте впервые приобретает способность
сознательного управления собственной
волей. Управление собственными
волевыми процессами непосредственно
связано со способностью субъекта видеть
и понимать свой внутренний мир.
Особенности коммуникативной сферы.
Общение с родителями – максимально
увеличивается самостоятельность,
происходит ограничение родительской
власти.
Юноши хотят видеть в родителях друзей,
советчиков при всей их тяге к
самостоятельности.
В месте с осознанием своей
уникальности приходит чувство
одиночества, юношеское «Я» еще не
определено, расплывчато переживается
как внутренне беспокойство, ощущение
внутренне пустоты, которое необходимо
чем-то заполнить. Отсюда растет
потребность в общении и одновременно
повышается его избирательность.
Особенности линии развития движущей
силы.
Юношеский возраст – исторически наиболее
поздно сформировавшийся период в череде
предшествующих взрослости возрастов,
необходимость которого диктуется
усложнением, в частности технологическим,
жизни, теми высокими требованиями,
которые современные развитые общества
предъявляют уровню профессионального
образования и личностной зрелости взрослых
членов. Вследствие этого юношеский возраст
не является полностью устоявшимся,
молодые люди 17-21 лет могут оказываться в
совершенно различных социальных
ситуациях развития. Процессы физического
и социального созревания протекают
неравномерно у разных людей, и
соответствующие различия с возрастом
увеличиваются.
Билет №22 Социально- психологические
особенности спортивной команды. Влияние
спортивной деятельности на психологическое
состояние личности и коллектива.
Спортивная команда – это всегда
спортивная группа.
Группы: делятся на большие и малые.
Большие – государство, нация, народность,
партия и др., выделяемые по
профессиональным, экономическим,
религиозным, культурным, образовательным,
возрастным, половым и другим признакам;
Малые – небольшое объединение людей.
Примерами малых групп являются: семья,
школьный класс, спортивный коллектив
или команда, объединения близких друзей,
приятелей и т.д.
Особое место в социально-психологической
характеристике групп и коллективов
занимают взаимоотношения.
Взаимоотношения в группе.