Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.
Она подчеркивает, что ситуативно-изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.
Многие психологи делят людей на две группы – высокотревожные и низкотревожные. Е. И. Рогов полагает, что личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.
По мнению Рогова Е. И., поведение повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.
Боязнь неудачи – характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. В отличии от них, у низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успехов.
Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. Низкотревожных людей , напротив, больше стимулирует сообщение о неудаче.
Деятельность человека в конкретной ситуации, подчеркивает Р. С. Немов, зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Указывая на механизм возникновения тревожности, он говорит, что воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации.
Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.
1.4. Влияние ситуативной тревожности на устойчивость внимания.
Многие психологи (Рогов Е. И., Прихожан А. М., и другие) считают, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства людей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом – общение со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности – отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов. Логично предположить, что у студентов тревожность возникает в связи с ситуацией обучения в университете. Люди, имеющие повышенную тревожность нередко имеют низкую самооценку, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих, очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Таким образом, поведение тревожной личности отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие люди живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Некоторые психологи подчеркивают, что как только возникает тревога, в психике человека включается целый ряд механизмов, которые «перерабатывают» это состояние во что-то другое. Такой индивидуум может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного. Говоря о влиянии ситуативной тревожности на успешность деятельности, а в первую очередь, об оказываемом влиянии тревожности на устойчивость внимания, следует указать, что единого мнения по этой проблеме у психологов нет. Прихожан А. М. указывает, что вплоть до подросткового возраста тревожность оказывает отрицательное влияние на успешность деятельности. Он утверждает, что хотя у некоторых личностей мобилизующая функция состояния тревоги отмечается уже в младшем школьном возрасте, заметной эта функция становится только лишь со старшего подросткового периода. Прихожан подчеркивает, что в дошкольном и на протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности детей и подростков. Она же указывает, что наличие тревожности оказывает неблагоприятное влияние на уровень развития всех свойств внимания. Другие авторы также придерживаются мнения, что тревожность оказывает негативное влияние на развитие внимания. Подчеркивается, что тревожность лишь в некоторых случаях является стимулятором развития внимания.
Басов А. В. придерживается в своих работах совершено противоположной точки зрения указывая, что тревожность благоприятно влияет на процесс внимания. Он придерживается мнения, что чем выше степень проявления тревожности, тем выше уровень развития внимания.
Анализ литературы показывает, что тревожность формируется под влиянием различных факторов и условий. В процессе обучения в университете тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности и формирование личности.
Таким образом, на основе анализа теоретических данных, можно сделать вывод, что психологи, затрагивающие в своих работах проблему внимания, отмечали взаимосвязь тревожности и внимания.
ГЛАВА 2.
Экспериментальное исследование взаимосвязи устойчивости внимания студентов с уровнем их ситуативной тревожности.
2.1 Экспериментальное исследование устойчивости внимания студентов в связи с уровнем ситуативной тревожности.
Целью практической части было исследование связи уровня ситуативной тревожности и устойчивости внимания у студентов 2 курса. Для этого были использованы две методики: методика диагностики самооценки Спилбергера - Ханина и корректурная проба Бурдона. В исследовании участвовало 12 человек.
Экспериментальная гипотеза работы: отклонение уровня ситуативной тревожности от нормы, как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения, снижает уровень устойчивости внимания у студентов второго курса.
Для проверки выдвинутой гипотезы был применен метод тестирования.
Обработка полученных результатов проводилась с помощью различных методов математической статистики, а также с помощью программы Statistica 6.0.
Эксперимент проводился на независимых выборках. Независимой переменной является ситуативная тревожность, зависимой переменой – устойчивость внимания. Для проведения эксперимента использовался план для трёх групп и трёх уровней независимой переменной:
Эксперимент 1: R Х1 О1
Эксперимент 2: R Х2 О2
Контроль: R О3.
Суть нашего эксперимента заключалась в следующем: для создания у испытуемых входящих в первую экспериментальную группу, низкой ситуативной тревожности мы, по предварительной договоренности с одним из преподавателей университета, пришли на семинарское занятие одной из учебных групп. Преподаватель объявлял, что вместо семинарского занятия будет проведён психологический эксперимент. Мы же со своей стороны заявили испытуемым, что результаты тестирования никак на них не скажутся. Таким образом, мы рассчитывали получить у испытуемых пониженную ситуативную тревожность. После этого мы раздавали экспериментальные бланки и давали инструкцию по их заполнению. Точно так же проводилось исследование во второй экспериментальной группе, за исключением того, что преподаватель объявлял, что в связи с тем, что на проведение нашего исследования понадобится много времени, то по завершении эксперимента будет проведено тестирование по теме семинара. Этим мы получили высокий уровень независимой переменной у испытуемых. И, наконец, в контрольной группе мы просто провели тестирование, без каких-либо дополнительных воздействий. В целом в нашем эксперименте методика Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина использовалась нами в целях контроля независимой переменной.