Методы: Методика диагностики темперамента Айзенка.
12. Характер
Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопатии. Согласно проведенной диагностике (см.Приложение 8)на определение акцентуации характера по методике Шмишека, по типу акцентуации характера Саша относится к дистимному типу. Подростки с дистимным типом характера отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта – угрюмость. По отношению к учению характер Александра проявляется только на тех предметах, которые его интересуют, при этом свой интерес к ним он очень скрывает, с его слов, это боязнь привлечь к себе внимание своими успехами, а он не хочет выделяться. Классные часы, чаепития и праздники Саша игнорирует, не любит веселье, часто угрюм и раздражителен. К положительным чертам характера подростка можно отнести - любовь и интерес к физическому труду, ответственное отношение к такому труду, серьезность, активность в некоторых сферах жизни, помощи воспитателям и воспитанникам реабилитационного центра. К отрицательным чертам – молчаливость, угрюмость, замкнутость, подавленность, иногда внезапную агрессию, нервозность, безынициативность в школе, небрежное отношение к учителям в школе, к определенным предметам.
Методы: беседа с подростком, учителями; наблюдение; Методика диагностики акцентуации характера Шмишека.
13. Педагогические выводы
Проведя ряд исследований, было выявлено и подтверждено, что Александр является трудным подростком, так как у него плохо складывается социальная адаптация в школе, натянутые отношения с педагогами. Для корректировки поведения в школе, необходимо, на мой взгляд, давать нагрузку и задания по тем предметам, которые его активно интересуют, на которых он ведет себя адекватно, спокойно. Если его не интересуют и не привлекают гуманитарные дисциплины (английский, история, литература), то заставлять его выполнять задания наравне со всеми в классе не нужно. Задания должны быть – необходимый минимум, без напряжения и большой нагрузки. Так как подросток вырос восновном в неблагоприятной социальной обстановке (бабушка и дедушка не занимались воспитанием внука, при этом часто выпивали), то воспитателям реабилитационного центра нужно обратить внимание на снижение эмоциональной неустойчивости, нервозности, раздражительности. Больше общения, возможно, помочь сможет поездка в санаторий, лагерь. Если подросток любит физически трудиться, необходимо поощрять и хвалить его в этой деятельности, благодарить за помощь, даже за самую маленькую, чаще поручать ответственные дела, устроить летом на работу через социальное агентство молодежи. Учителям в школе необходимо быть лояльнее к подростку, не вступать с ним в спор, не отвечать на агрессию, а наоборот стараться успокаивать его, не давать повода к раздражительности, нервозности. Необходимо наблюдение врача невропатолога, психолога, социального педагога.
Профориентационная работа с учащимися старших классов.
1. Таблица данных профдиагностического обследования учащихся. Исследуемой группой является – 11 класс шк.№2 г.Ростов
| ФИО учащегося | Результаты профдиагностического обследования | ||
| ДДО | Карта интересов | ОПП | |
| 1. Антипов Григорий | ЧЧ | Физика, техника | Р, П |
| 2. Афанасьева Настя | ЧП | Биология, география | С, П |
| 3. Булычева Маша | ЧХО | Журналистика, искусство | С, П |
| 4. Бусырева Ксения | ЧП | Биология, лесное хозяйство | С, А |
| 5. Волкова Анна | ЧП | Биология, геология | С, А |
| 6. Захарова Ксения | ЧЗ | Филология, искусство | С, П |
| 7. Кузин Артем | ЧТ | Физика, техника | Р, С, П |
| 8. Михайловский Саша | ЧХО | Математика, искусство | Р, С, П |
| 9. Парфенов Савва | ЧЧ | Математика, химия | Р, П |
| 10. Смирнов Игорь | ЧЗ | Транспорт, рабочие специальности | Р, П |
| 11. Сопова Алена | ЧЧ | Геология, география | С, К |
| 12. . Терехова Олеся | ЧЧ | Биология, искусство | С, К |
| 13. Томачинский Серафим | ЧХО | Сельское хозяйство, искусство | Р, С, П |
| 14. Хлимакова Алеся | ЧП | Медицина,журналистика | С, А |
| 15. Ярошкина Анна | ЧЧ | Медицина, право | С, А |
| 16. Яркова Анна | ЧХО | Искусство, география | С, К |
Интерпретация полученных результатов проведенных диагностик.
Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я». В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется
«образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики. Цель профоринтационного занятия состояла в поиске закономерностей, влияющих на выбор профессии в подростковом возрасте.
С этой целью были проведены 3 методики: Дж. Холланда (ОПП) и Е.А Климова (ДДО), методика «Карта интересов». Для выявления возрастной динамики выбора профессии было проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса.
Методика ДДО предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Интерпретация результатов (результаты см.Приложение 9)
Таблица 1. Сравнительная таблица средних значений по методике Е.А. Климова
| Методика ДДО | |||||
| П. | Т. | Ч. | З.С. | Х.О. | |
| Мальчики | 3,6 | 4,2 | 3,7 | 5,2 | 3,5 |
| Девочки | 4,1 | 1,7 | 4,4 | 2 | 4,6 |
П.- природа
Т.- техника
Ч.- человек
З. С.- знаковая система
Х.О.- художественный тип
Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.
Направленность на сферу деятельности Человек-человек в 11 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Возможно это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте- это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Выборка может быть рассмотрена как репрезентативная, так как учебная успешность у учащихся 11 класса близка как в области гуманитарных, так и естественных учебных дисциплин.
Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки мальчиков и девочек было обнаружено ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей.