Ступень 5 – потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире. Маслоу считает, что высшие потребности не могут удовлетворяться без удовлетворения низших., но почему так происходит его концепция не объясняет.
17.2. Проблема взаимосвязи обучения и развития. Проблема взаимосвязи была и остается одной из стержневых проблем педагогики. Традиционная проблема взаимосвязи прежде всего познавательного трансформировалась в проблему соотношения обучения и раз-ия личности, задав новые ракурсы системы образования. Смещение смысловых акцентов опред-ся рядом причин:
1. Состоит в том, что образование в демократическом обществе было направлено на формирование ЗУН.
2. Связано с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за кот. образовательные учреждения не успевают. Оно д/б направлено на формирование самостоятельных способ обучения.
3. Обусловлена тем, что длительное время учет возрастных особенностей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Связана с признанием приоритета принципа развивающего обучения; с развитием личности; осмыслить факторы, создать концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин и др.) по словам Выготского данная проблема явл-ся принципиальной для пед . псих-ии, сущ-ет ряд точек зрения: 30г 20в. 1) обуч-е не зависит от развития и наоборот (обуч-е чисто внешний процесс, определенным образом согласующийся с разв-ем, но активно в нем не участвует Фрейд, Ж. Пиаже) 2) обуч-е и есть разв-е (каждый шаг в обуч соотв-ет шагу в разв, любое обуч-е явл-ся развив-щим В.Джемс) 3) попытка преодоления крайности Штерн В. – разв-е это процесс от обуч-я не зависящий, а само обуч-е в случае новых форм повед-я становится синонимом разв-я. Разв-е делает возможным обуч-е, а обуч-е стимулир-ет дальнейшее разв-е. 4) между разв и обуч устанавливаются сложнейш динамич-е зависимости, кот-ые нельзя охватить единой умозрительной формулой. Обуч должно идти впереди разв. Выготский ввел понятие зоны ближайшего разв-я и интеризации. Данная т.зр принята как приоритетная в нашей системе образ-я.
При решении соотношения обучения и умственного развития Выготский ведущую роль отводил обучению. Он считал, что процесс раз-ия ребенка не совпадает с процессом обучения. Благодаря концепции психического развития Выготского педагогика обогатилась представлением о том, что психическое социально по происхождению, что обучение и развитие - взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. При этом ведущая роль обучения стала пониматься как побуждение в ребенке процессов развития.
Точка зрения Выгодского стала основополагающей для представителей когнитивной психологии. Нужно отметить, что во всех концепциях обучения выделяются разные показатели раз-ия ч-ка т.к. понятие раз-ие определяется по разному. Наиболее распространенной яв-ся такая - раз-ие ч-ка - это процесс количественных и качественных изменений его организма, НС и психики. Знание различных характеристик раз-ия, сущ-ти и природы обучения - это не просто фактор, но и средство, и основа раз-ия ч-ка. Анализ соотношения обучения и раз-ия личности показал взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее фор-ия, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Разв-ть гармоническую личность, значитобучать ее ЗУ, творческой дея-тью и формировать эмоциональное отношение к миру через организацию различных видов деят-ти.
17.3. Манипулирование как одна из форм межличностного взаимодействия.
Манипуляция – деструктивная форма общения, управление повед-ем собес-ка так, что он совершает поступки, действия и высказыв-я, кот-ые наносят ущерб его интересам будучи введенной в заблуждение другой стороны. Любое манипулирование предполагает обман. Манип-р не рассм-ет Л. в целом, он ищет черту над кот-ой можно провести манип-ю: честность, интнллиг-ть, неспособн противостоять агрессии. Манипуляция предполагает объективное восприятие партера по общению, стремление добиться контроля над его поведением и мыслями. Сферой разрушения манипуляции является бизнес и деловые отношения, она влияет и на другие сферы отношений. От нее разрушается любовь и дружеские взаимоотношения. Манипулятивные тактики – это обманные приемы и способы воздействия, которые побуждают человека к действиям и высказываниям в ущерб своим интересам, которые он не совершал бы, если бы не был введен в заблуждение. Манипулятивные тактики- 1. провоцирование замешательства и дезориентации. Цель: расстроить собеседника, выбить из колеи, заставить отказаться от своих интересов. Реализуется в виде явных оскорблений, высказыв-й, унижающих достоинство, указывающих на комплекс. Выход: «Ну вы такой шутник» или прямое игнорирование. Вернуть манипулятора к проблеме. 2.тактика использования слухов, провоцирование защитных реакций. Цель: вызвать состояние необходимости объяснять и оправдывать свое поведение. Выход: дать четкий ответ, что это неправда или не оправдываться. 3. игра на чувстве безысходности. Цель: заставить человека поверить, что вы предлагаете единственный выход из сложившейся ситуации. действует на чел-ка с выс. тревожностью. 4. игра на чувстве жадности. Цель: убедить собеседника воспользоваться необыкновенной возможностью, принять рискованное решение сейчас, но сулящей огромной выгодой в будущем. 5.тактика затягивания времени. Цель: выиграть время, поддерживать состояние уверенности, что цель общения будет достигнута в определенный момент. 6. тактика подвешенной морковки. Цель: управлять повед-ем в желаемом ключе. Реализация: чел-ку указывается на перспективу желаемого при определенных условиях. Выход: ограничивать по времени. 7. тактика покупки на симпатию. Цель: получить услуги, уступку. Реализация: чел-к ман-р дает максимум + хар-к. Ман-р ничего чел-ку не дает, а только восторги, вним-е. Выход: отказать ссылаясь на объективные причины.
проблемой манип. воздействия занимались Шостра, Сидоренко, Доценко.
18.1.Основные подходы к изучению мышления в отечественной и зарубежной психологии. Теории мышления. Мышление – процесс опосредованного и обобщ-го отражения в созн-и чел существенных св-в предметов и явл-й объективного мира, нахождение закономерных связей и отнош-й между ними. Опоср-е и обобщ-е происх-т в виде слова. Существует большое кол-во теорий описывающих процесс мышления. Подходы: 1.Основными характеристиками механического подхода яв-ся:
- перенос объяснительных механизмов функционирования любых психических процессов мышления;
- «субъектность» мышления (не учитывается внутренняя активность субъекта); реактивность, внешняя обусловленность мышления; подмена объяснения процесса его моделированием;
- отсутствие специального языка анализа мышления. Механический подход представлен двумя теориями:
1)согласно ассоцианистскому подходу исходными элементами опыта яв-ся чувственные представления. Он гласит, что сила ассоциаций зависит от повторяемости.
2) В теории диффузных репродукций считается, что чувственные представления вызывают у ч-ка диффузный поток ассоциаций,
2.В бихевиористическом подходе мышление выступает в следующих видах:
1)научение (первая стадия выработки навыка реше-ния практической задачи);
2) как безгласное поведение (речь минус звук). Мышление рассматривается как научение и подчиняется законам ассоцианизма. Торндайк считал мышление инструментальным научением в кот. активность не направлена, а решение находится случайно в результате положительного подкрепления случайной пробы. 3.Информационная теория мышления рассматривает его как процесс переработки информации ч/з оперирование с условными символами. В рамках данного подхода мыслительные процессы моделируются по аналогии с компьютером, В результате происходит сведение мышления к элементарным информационным процессам. 4.Телеологический подход в качестве основной характеристики мышления выделяет его целенаправленность, активность. Черты данного подхода: внутренняя направленность субъекта на достижение цели; в мышлении происходит поиск существенногов противоположность наглядно воспринимаемому; мышление рассматривается как акт усмотрения отношений элементов задачи.
5. В рамках целостного подхода изучается творческое мышление. Основные рассматриваемые вопросы о структуре и механизмах решения творческих задач. Данное направление понимается как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации. Основными методами исследования яв-ся рассуждение в слух. В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. А.Н. Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой.