Активные методы обуч-я (активизирующие мыслит-ю деят-ть):
2)методы проблемного обуч-я важно как идея процесс усвоения студентом учебной программы – путем запоминания или путем мышления. Проследить связь учебы студента с функционированием его мышления лучше всего ч/з посредство проблемного обуч-я, к-ое в отличии от традиц-го постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение к-ой непременно требует работы мышления.
3)Интерактивное обучение-основано на псих-и ч-их взаимоотношений и взаимодействий.
Билет № 2. 2.1. Основные направления зарубежной психологической науки в первой половине 20 века.В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ (направлений) в психологической науке. Бихевиоризм - течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение. Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон. В качестве принципа научного подхода бихевиоризм признает принцип детерминизма - причинно-следственное объяснение событий, явлений. Психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом научения -индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмсн, К. Халл и Б. Скиннер -последователи Уотсона, - пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы «промежуточными переменными» - знаниями, контролирующим механизмом и др. Тем не менее, идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.
Гештальтпсихология (зародилась в первой трети 20 века) - одно из крупных направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии, которое обосновали М. Вертхеймер, В. Келлер, К. Коффка. В рамках этого направления выдвигается целостный подход к анализу сложных психических явлений. Психическая деятельность человека рассматривается как соединение отдельных явлений психики, которые объединены в единое целое по принципу ассоциаций. Особое внимание в гештальтпсихологии уделяется исследованию высших психических функций человека (восприятие, мышление и пр.) как целостных образований — гештальтов, первичных по отношению к составляющим их компонентам.
Психоанализ. Основоположником психоанализа является австрийский врач-психоневролог Зигмунд Фрейд (1856-1939). Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в психической жизни человека и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам. Психика человека состоит из трех элементов: «Ид» (Оно) - бессознательное; «ЭГО» («Я») - сознание; «СУПЕРЭГО» («СВЕРХ-Я») - сверхсознание.
Фрейд утверждал, что бессознательное играет определяющую роль в поведении человека. Этот слой человеческой психики функционирует на основе природных инстинктов, «первичных влечений». Энергия сексуальных влечений - либидо. Все тело представляет собой большую эрогенную зону, но Фрейд особо выделяет рот, анус и половые органы. Наиболее яркими представителями психоанализа являются Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон, Карей Хорни, Эрих Фромм.В русле психоаналитической теории Фрейда развивались аналитическая психология Карла Юнга, который полагал, что движущей силой развития человека является обобщенная психическая энергия, принимающая различные формы. Открыл коллективное бессознательное, его содержание составляют архетипы – первообразы. Бессознательное, является источником самых высоких побуждений. Архетипы усваиваются вместе с культурой и влияют на восприятие человеком любых явлений.
Индивидуальная психология Альфреда Адлера, который считал, что не врожденные влечения и унаследованные архетипы, а чувство общности с другими людьми, побуждающее человека к социальным контактам, определяет его поведение.
История мировой психологии включает множество концепций, но именно выше рассмотренные концепции заложили основы реальной связи психологии с практикой обучения, лечения и труда.
Когнитивная психология (сложилась в 60-х годах 20 века). Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. cognito - знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием теоретико-информационного подхода
2.2. Интеллект и его методы диагностики
Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами (Векслер). Под интеллектом понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении разнообразных задач. Существуют несколько трактовок понятия интеллекта:
1. Биологическая: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации»,
2. Педагогическая: «способность к обучению, обучаемость».
3. Структурный подход, сформированный А. Бине: «интеллект, как способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект - это совокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов ч-ка определяет его интеллект.
Бине и Симон считали, что человек обладающий интеллектом тот, кто правильно рассуждает, судит и благодаря своему здравому смыслу и инициативности м-т приспосабливаться к условиям жизни. Векслер создал первую интеллектуальную шкалу для взрослых.
Большинство ученых предполагает, что, как и все функции психики, интеллект находится иод воздействием, с одной стороны, наследственности, с другой -подвержен влиянию окружающей среды, называемой адаптационной обусловленностью. Наследственная обусловленность связана со следующими факторами: 1)генетическая обусловленность;
2) физическое и психическое состояние матери в пренатальный период (во время беременности);
3) хромосомные аномалии, ярким примером которых является болезнь Дауна:
4) условия экологии;
5)употребление специфических медикаментозных средств, алкоголя, наркотиков и т. п.
Адаптационная же обусловленность проявляется в следующем:
1)особенности питания ребенка, большое значение имеют первые 1,5 года жизни;
2) психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых: родителей, педагогов;
3) количество детей в семье, ее социальный статус.
Общий интеллект делится на невербальный и вербальный. Вербальный показывает особенности вер-бально-логической формы общего интеллекта с опорой на знания, зависящие от образования, жизненного опыта, социальной среды каждого индивида. Невербальный интеллект зависит от умений индивида и его психофизиологических особенностей, выражающихся в сенсомоторных показателях. В целом интеллект представляет собой структуру способностей, феди которых мыслительные играют важную, но не единственную роль (важны также внимание, память, восприятие)
Дж. Равен выделяет продуктивный интеллект (способность выявлять связи и соотношения и приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный интеллект (способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию).
В психологической практике получили значительное распространение системы измерений интеллекта, такие, например, как тест Стенфорд-Бине, шкала Векслера. Согласно результатам исследований у каждого третьего человека 1Q соответствует среднему значению и находится между 84-100 баллами. Низкий показатель IQ - от 10 до 84 баллов (такие показатели обычно встречаются у умственно отсталых лиц), высокий коэффициент -от 116 до 180 баллов.
Для оценки и диагностики применяются скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест "Прогрессивные матрицы" Д. Равена, тесты интеллекта Кеттелла.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.
Прогрессивные матрицы Равенна
Черно-белый вариант - 60 матриц. 5 серий по возрастающей сложности. Детский вариант - цветные матрицы (5-11 лет), старше 65 лет, для лиц с языковыми затруднениями, пациентов, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере. ШТУР - разработан Гуревичем - диагностика учащихся 7-9 классовориентирован на социальный норматив умственного развития, который зафиксирован в учебной программе.
2.3. Требования к составлению психокоррекционных программ. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты: