Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подростко (стр. 7 из 8)

Таблица 6

Уровни агрессивного поведения подростков

(контрольный эксперимент)

Уровни	Количество детей	Процентный показатель
Высокий	8	50%
Средний	6	37%
Низкий	2	13%

В процентном соотношении в группе уровни распределились следующим образом:

ВУ –8 человек- 50%

СУ – 6 человека-37%

НУ – 2 человека-13%

Методика «Кактус»(автор М. Панфилова).

Цель: определение наличия направленности агрессии и ее интенсивности.

Организация и проведение исследования

Нами были использованы экспериментальные материалы: на каждого подростка лист бумаги , цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаге нарисуй кактус – такой, какой себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Анализ полученных результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.) (см Приложение №9).

В процентном соотношении:

ВУ-12 человек 75%

НУ-4 человека 25%

По результатам данной методики была выявлена также направленность агрессии: агрессия на руководящего взрослого- 6 человек (38%); агрессия на себя- 2 человека (13%); агрессия на сверстников -4 человек (25%);

Таким образом, использовав диагностические методики и наблюдение за подростками в повседневной жизни и на тематических занятиях, мы установили уровни агрессивного поведения подростков экспериментальной группы. По данным диагностических методик, подростки имеют высокий уровень агрессивного поведения (см Приложение №10).

Результаты занесены в таблицу 7.

Таблица 7

Уровни агрессивного поведения подростков

(контрольный эксперимент)

Уровни	Количество детей	Процентный показатель
Высокий	9	56%
Средний	3	19%
Низкий	4	25%

В процентном соотношении в экспериментальной группе уровни распределились следующим образом:

ВУ - 9 человек- 56%

СУ - 3 человека- 19%

НУ- 4 человека -25%.

Мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы произошли изменения в снижении агрессивного поведения: стало меньше количество детей с высоким уровнем - 9 человек (56% при 62% на констатирующем этапе), увеличилось количество детей с низким уровнем агрессивного поведение -4 человека (25% вместо 19% на констатирующем ).

Данные представлены в рисунке 2

Рис. 2

Показатель агрессивного поведения подростков

(контрольный этап)

У детей экспериментальной группы снизилась агрессия по направлениям: агрессия на руководящего взрослого составила 38% (при 47% на констатирующем этапе); агрессия на сверстников - 25% (при 47% на констатирующем этапе).

Проведенная нами работа показала, что психологические игры и упражнения могут служить эффективным средством снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась частично - работа над снижением агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений. Но психологические игры и упражнения, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, стимулируют чрезмерное проявление агрессии: Подростки в процессе выполнения игр и упражнений вели себя непредсказуемо, становились неуправляемыми. Присутствовала вербальная, физическая агрессия.

В ходе работы нам пришлось заменить игры и упражнения первого этапа, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, на игры и упражнения, формирующие саморегуляцию.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов (Рис.№3).

Рис.№3

Констатирующий этап Контрольный этап

Выводы к главе 2

Эмпирическое исследование по изучению агрессивного поведения подростков проводилось на базе Детского дома № 5 КАО г. Омска, в семье №.6 Количество испытуемых - 16 человек.

В ходе констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования нами использовались наблюдение, методика «Агрессивность», модификация теста Розенцвейга, проективная методика «Кактус» (автор М.Панфилова).

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о высоком уровне агрессивного поведения в экспериментальной группе.

На этапе формирующего эксперимента мы работали прежде всего над снижением агрессивного поведения, используя для этого психологические игры и упражнения.

Проведенная нами работа показала, что психологические игры и упражнения подростков могут служить эффективным средством снижения агрессивного поведения, и доказала оправданность использования определенной последовательности этапов в игровой деятельности.

В ходе контрольного эксперимента мы изучали уровень агрессивного поведения подростков после проведенного формирующего этапа исследования. На данном этапе исследования у детей экспериментальной группы произошли изменения в уровне развития агрессивного поведения – снизилось количество подростков с высоким уровнем, увеличилось количество детей со средним и низким уровнем агрессивного поведения.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась: работа над снижением агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений.

Заключение

Целью нашего исследования было обосновать и экспериментально доказать влияние психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Нами была изучена и проанализирована психологическая литература по данной проблеме. Ее анализ позволил выделить следующие основополагающие аспекты проблемы.

Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается множество определений агрессии, но, по - мнению современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Рассмотрели структуру агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках. В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. У детей из детского дома «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих», что свидетельствует о повышенной агрессивности воспитанников. Пришли к выводу о необходимости перевода неконструктивной агрессии в конструктивную. Рассмотрели классификации агрессивного поведения детей подросткового возраста зарубежных и отечественных исследователей.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи: 1.эмпирическим путем выявить уровни агрессивности у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

2.подобрать и апробировать психологические игры и упражнения для снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

3.эмпирическим путем проанализировать эффективность проделанной работы.

Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали, что подростки экспериментальной группы имели высокий уровень агрессивности. Все вышесказанное позволило нам определить дальнейший ход исследования, подобрать и апробировать психологические игры и упражнения на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

На этапе формирующего эксперимента подобранные нами игры и упражнения были направлены на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.