Из принципа открытости студий следуют следующие параметры образовательного процесса парк-школы:
Состав студий на каждом занятии является переменным и разновозрастным. Учитель, собираясь утром на работу, не знает заранее, кто придёт к нему сегодня в студию (кроме единственного случая, когда студия работает в закрытом режиме), и чем они будут заниматься.
В этих условиях «проходить школьные программы» становится попросту невозможным — мало того, что все дети разного возраста (и с разным личным знанием), так ещё и любой ребенок может в любой момент как подключиться к работе студии, так и «выпасть» из неё. Именно поэтому в студии возможны только способы работы, требующие разновозрастность и делающие возможными свободный вход в студию и выход из неё в любое время.
Учитель в принципе не может написать заранее «план урока»; он фиксирует итоги работы (личные учебные достижения каждого ребенка) после занятия. Таким образом, перспективное планирование традиционной школы в парк-школе заменяется ретроспективным анализом.
Александр Католиков основал уникальную агрошколу-интернат в Сыктывкаре, признанный в Коми и России педагог. Интернат создавался в 1956 году для детей из малообеспеченных семей. В 1973 году его возглавил народный учитель А.Католиков, а тремя годами позже заведение получило статус школы-интерната для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сегодня там воспитывается более 200 детей. Школа стала целым комплексом со своим дошкольным отделением, поликлиникой, музыкальным и спортивным залами, бассейном, сауной. Сегодня в распоряжении интерната 264 гектара угодий. Более 463 выпускников школы заняты в аграрном секторе республики.
Цель агрошколы: дать детям общее среднее образование, обучить основам ведения крестьянского хозяйства, обеспечить разностороннее развитие и подготовить их к активной самостоятельной жизни.
Для достижения этой цели агрошкола выполняет следующие задачи:
- создание оптимальных условий для интеллектуального, нравственного, физического развития всех учащихся и для реализации каждого из них;
-профессиональная ориентация учащихся на сельскохозяйственные и другие специальности;
- начальное профессиональное обучение профессии "животновод", "растениевод", "тракторист", "водитель";
- социальная защита учащихся при их трудоустройстве и поступлении в высшие и средние учебные заведения;
- развивать потребность в здоровом образе жизни, забота о своем здоровье;
- воспитание основ национального и гражданского самосознания.
Таким образом, можно сделать вывод, что существует много авторских технологий обучения.
Заключение
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. – с.8-10
4. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений // http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm
5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – № 1. – 1999. – С.109 – 112.
8. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. – СПб.: ЛЭТИ, 2003. – 631 с.
9. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. – Орел.: ОГУ, 1997. – 208 с.