Психологическая готовность ребенка к школе 4 (стр. 8 из 10)

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента

Цель проведения формирующего эксперимента – помочь дошкольникам в ходе занятия сформировать необходимые навыки.

Самое полезное и действенное занятие для дошкольника – это игра. Специалисты считают, что сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности ребенка 5-7 лет. Игра, где есть сюжет и определены роли, имеет три важные составляющие – мотивацию, произвольность и развитие ума. Это те самые три кита, которые позволяют детям хорошо учиться в школе.

Игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве педагогов-воспитателей, способствует развитию у них прежде всего воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы коллективных и индивидуальных игровых действий . С нашей точки зрения, как раз в «замысле» ребенка обнаруживается одна из важнейших особенностей воображения — умение «видеть» целое раньше частей. «Замысел» — это некоторая общая целостность, которую можно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения «замысла».

Это наше понимание «замысла» подтверждается результатами исследования О. М. Дьяченко [31, стр. 100]. Ею установлено, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составление плана реализации этой идеи («общая идея» — это то, что мы назвали замыслом, требующим реализации). При создании общей идеи дети от 3 до 5 лет используют в основном элементы реальности в качестве центральной части нового образа. У детей 6—7 лет эти элементы занимают второстепенное место,— новый образ строится ими в процессе свободного оперирования представлениями. При воплощении нового образа дошкольники могут использовать наглядную модель, фиксирующую последовательность получения продукта. В рассматриваемой работе показано, что в дошкольном возрасте вполне возможно целенаправленное воздействие на развитие воображения ребенка с помощью специальных заданий (разработана соответствующая программа для детей 3—7 лет).

Существенно следующее обстоятельство: в дошкольном возрасте наряду с игрой большую роль в развитии воображения имеют художественная деятельность, конструирование, элементы труда и учения, которые реализуются средствами художественного, умственного и нравственного воспитания детей. Правда, эти средства первоначально имеют игровую форму, но вместе с тем они обладают своими особыми целями. Они взаимосвязаны и направлены на выполнение детьми различных действий, которые принято называть творческими (например, лепка, танцы, конструирование).

Именно поэтому занятия, направленные на формирования навыков, необходимых для обучения в школе, следует проводить в форме игры.

Для проведения формирующего эксперимента автором дипломной работы была разработана программа «Скоро в школу», которая приведена в Приложении.

2.3 Описание полученных результатов в контрольном эксперименте по методикам

В ходе проведения контрольного эксперимента использовались те же тестовые задания, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в виде диаграммы (рис.2)

Как видно из рисунка, результаты тестов несколько улучшились в результате проведения с детьми рекомендованных занятий.

В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень готовности обследованных детей – выше среднего. Высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показали три мальчика и одна девочка - Чукманов Никита, Буров Семен, Трошин Артем, Антонова Ира, это благодаря тому, что детям уделялось внимание дома, с ними занимались родители. Невысокий уровень готовности к школьному обучению у одного мальчика: Чуреев Аслан, 7 лет. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома ребенок принадлежит сам себе, мальчик из неполной семьи, получает очень мало внимания со стороны взрослых. С неготовыми к школьному обучению детьми необходимо проведение психокоррекционной работы.

Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей. Для коррекции этих сторон психической деятельностиможно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого– педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

Список литературы:

1. Анастази А. Психологическое тестирование - Москва, 1982г.

2. Буре Р.С. Готовим детей к школе - Москва, 1987г.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте - Москва, 1968г.

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков - Москва, 1972г.

5. Большая советская энциклопедия – Москва: изд. «Советская энциклопедия», 1990г.

6. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества - М., 1993.

7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста//Вестник Московского университета, Психология. 1986. № 3.

8. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина//Вопр. психологии. 1988. №3.

9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг - М., 1993.

10. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада - М., 1990.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М., 1989.

12. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте//Избранные психологические исследования. М., 1956г.

13. Гаврилова Т. П. О кризисах в психическом развитии личности ребенка//Психологические особенности формирования личности школьник М., 1983г.

14. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978г.

15. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//Вопросы психологии, 1994г.

16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога — М.: Академический Проект, 2000г.

17. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения – Москва: МГППУ, 2002г.

18. Диагностика психического развития/ Под ред. Й. Шванцары. Прага, 1978г.

19. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Вегнера, В. В. Холмовской – Москва, 1978г.

20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Вегнера - Москва, 1981г.

21. Дьяченко О.М. О соотношении речевых и образных средств при решении задач на воображение // Новые исследования в психологических науках, 1988г.

22. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

23. Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе//Дошкольное воспитание, 1977г. № 8

24. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Принцип развития в психологии - Москва, 1978г.

25. 3апорожец А. В. Развитие произвольных движений//Избр. психол. труды. Т. 1 – Москва, 1986г.

26. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика/ Волков Б.С., Волкова Н.В. – Москва: Ось-89, 2004г.