Диагностика и коррекция межличностных отношений слабослышащих школьников с нарушением интеллекта (стр. 10 из 13)
Таблица 3.
Статусная структура классов
| экспериментальная | контрольная | |
| группа | группа | |
| предпочитаемые | 3 | 6 |
| принятые | 2 | 1 |
| взаимно | ||
| принятые | 0 | 0 |
| без взаимности | ||
| изолированные | 0 | 0 |
| отвергаемые | 0 | 0 |
Из полученных данных можно сделать вывод, что в классе детей с нормальным интеллектом высокий социометрический статус у 6 детей, а у детей с нарушенным интеллектом только у 3. Подростки с нормальным интеллектом находятся в более благоприятной социально-психологической ситуации развития.
Мы построили следующую социограмму.
Экспериментальная группа:
Частота выборов-1.6 (в среднем по группе)
Контрольная группа:
Частота выборов-2.7 (в среднем по группе)
Соответствующим образом распределилась и социовалентность учащихся. Это важный показатель активности взаимоотношений, свидетельствующий о степени и характере включенности школьника в систему межличностных процессов в классе.
Проанализировав данные мы выявили, что в контрольной группе показатели лучше, чем в экспериментальной (гист.1).
Гистограмма 1
Наличие в контрольной группе высокостатусных детей и соответственно положительной социовалентности мы интерпретируем с точки зрения особенностей развития. Дети с нарушениями интеллекта имеют поведенческие расстройства, эмоционально расторможены, отсюда дети чаще идут на нарушение социальных норм ради привлечения внимания к себе и завоевания друзей; у них чаще проявляется негативизм в отношениях; снижена контактность и общительность; они менее сдержаны в поведении.
Взаимность контактов-важный социально-психологический, по которому учитель судит о наличии отношений взаимного расположения-нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, наличие развитых дружеских отношений.
Так, в исследованных нами классах взаимность распределилась следующим образом (гист.2).
Гистограмма 2
Разница во взаимности выборов свидетельствует о переходе отношений подростков с нормальным интеллектом от отношений просто приятельства, товарищества к более глубоким и стабильным отношениям дружбы.
С целью исследования вопроса о критериях выбора сверстников предлагалось выделить качества, которыми обладает друг отвечающего.
Был проведен анализ полученных данных слабослышащих подростков обеих групп (табл.4).
Таблица 4.
Критерии выбора одноклассниками друга.
| критерии выбора | оценочные суждения | количество высказываний | |
| экспер-я гр. | контр-я гр. | ||
| привлекательный | аккуратный | 3 | 1 |
| внешний вид | красивый | 3 | 5 |
| сильный | 2 | 3 | |
| здоровый | 3 | 4 | |
| чистый | 1 | 4 | |
| % | 48.0 | 48.5 | |
| ситуативная | хорошо играет(танцует) | 3 | 3 |
| деятельность | вместе ходим в кружок | 0 | 3 |
| на уроках сидим вместе | 2 | 5 | |
| % | 33.4 | 52.4 | |
| взаимная | он мне нравится | 1 | 5 |
| симпатия | часто бываем вместе | 1 | 4 |
| считает меня своим другом | 4 | 2 | |
| он хороший | 4 | 5 | |
| % | 50.0 | 57.2 | |
| успешная | хорошо учится | 3 | 7 |
| учебная | сообразительный | 1 | 0 |
| деятельность | хорошо говорит словами | 3 | 4 |
| хорошо говорит жестами | 4 | 7 | |
| % | 55.0 | 64.3 | |
| нравственные | добрый, отзывчивый | 2 | 6 |
| качества | всегда готов помочь | 1 | 2 |
| честный | 2 | 6 | |
| общительный | 2 | 5 | |
| скромный | 1 | 0 | |
| серьезный | 2 | 6 | |
| вежливый | 1 | 0 | |
| я ему доверяю | 1 | 6 | |
| умеет хранить секреты | 1 | 4 | |
| % | 38.9 | 55.6 | |
По результатам опроса мы вывели следующие результаты (табл. 5)
Таблица 5.
Распределение критериев выбора одноклассников по значимости.
| экспериментальная группа | % | контрольная группа |
| успешная учебная деятельность | 1 место | успешная учебная деятельность |
| взаимная симпатия | 2 место | взаимная симпатия |
| привлекательный внешний вид | 3 место | нравственные качества |
| ситуативная деятельность | 4 место | ситуативная деятельность |
| нравственные качества | 5 место | привлекательный внешний вид |
Наибольший удельный вес в обеих группах занимают показатели, связанные с учебной деятельностью. Значимость этого критерия понятна: учеба является ведущим видом деятельности, а в условиях школы-интерната-центральным событием повседневной жизни подростка.
На втором месте и в той и в другой группе стоит взаимная симпатия. Совпадает так же и выбор по ситуативности действий-в обеих группах на 4 месте.
По остальным показателям наблюдаются различия. Так, дети экспериментальной группы выше ставят привлекательный внешний вид, тогда как дети контрольной группы больше ценят в человеке нравственные качества. Это связано с тем, что у детей с нарушением интеллекта происходит отставание в формировании нравственных ценностей в сознании.
Эмоционально-психологический климат (ЭПК)-важная составляющая взаимоотношений в группе. Это эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором опосредованно отражаются индивидуальные эмоциональные состояния членов группы.
Коллективный индекс ЭПК определялся как средний по группе, таким образом мы получили следующие результаты (табл.6).
Таблица 6.
Эмоциональный профиль класса.
| экспериментальная | контрольная | ||
| группа | группа | ||
| всегда | 2.0 | 2.8 | всегда |
| весело | скучно | ||
| мы | 2.4 | 2.7 | мы |
| добрые | злые | ||
| никогда | 2.2 | 2.1 | часто |
| не ссоримся | ссоримся | ||
| мы | 1.4 | 2.7 | мы часто |
| вежливые | ругаемся | ||
| мы очень | 2.2 | 3.1 | у нас мало |
| дружные | друзей | ||
| в классе | 2.8 | 2.2 | в классе |
| спокойно | тревожно |
Проанализировав данные, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе эмоционально-психологический климат хуже, подростки чаще ссорятся, у них высокая тревожность. Мы считаем, что это связано с психологическими особенностями детей с нарушениями интеллекта. Эти дети эмоционально весьма высокочувствительны, а следовательно, высоковосприимчивы к эмоциональной среде обитания. Вследствие невротизма дети дают сильные эмоциональные всплески даже на незначительные события и обстоятельства. Их эмоции не только насыщены, но и противоречивы и неустойчивы. Такие дети отличаются эмоциональной уязвимостью, ранимостью, что отражается в их оценках.
Уровень конфликтности группы выводится из удельного веса отрицательных выборов по отношению к общему количеству сделанных детьми выборов (и положительных, и отрицательных).
Так, в нашем случае он составляет (гист.3).
Гистограмма 3
Уровень конфликтности в экспериментальной группе (1) превышает уровень контрольной группы (2) в 3 раза. Это объясняется психологическими особенностями детей с нарушенным интеллектом. У них наблюдается максимализм позиции по отношению к другому, неустойчивость самооценки, возрастной невротизм, поведенческие расстройства, эмоциональная неустойчивость, отсюда повышенный фон агрессивности.
Изучая коммуникативные качества слабослышащих учащихся, использовалась проективная методика Р. Жиля. Ее цель состоит в выявлении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Результаты были количественно подсчитаны и по каждой характеристике выведен процентный показатель по обеим группам (табл.7).
Таблица 7.
Коммуникативные качества личности.
| экспериментальная | контрольная | |
| группа | группа | |
| наличие дружеского | 84.0 | 94.3 |
| отношения | ||
| положительное отношение | 32.5 | 49.2 |
| к учителю | ||
| доминирование | 43.5 | 49.2 |
| лидерство | ||
| общительность в | 71.7 | 82.2 |
| группе детей | ||
| социальная адекватность | 52.5 | 67.0 |
| поведения |
Четко прослеживается отставание всех показателей подростков экспериментальной группы.