Определенные ограничения детей в материальных благах помогут воспитанию естественных потребностей, разумному отношению к деньгам. Неумеренное задаривание детей создает у них впечатление легкости получения вещей при полном отсутствии представления о цене труда.
В.А. Сухомлинский писал о том, что бездумное удовлетворение потребностей детей ведет к тому, что в более зрелом возрасте их ждет пустота и разочарование.
Последнее время участились жалобы родителей на пассивность детей по отношению к искусству и литературе: не любят читать, не хотят ходить в музеи, все подряд смотрят по телевизору. Это явление не должно остаться без внимания психолога и педагога. Прежде всего оно означает неравномерное развитие познавательных потребностей, особенно если у ребенка ярко выражены другие интересы: к математике, технике, шахматам и т.д.
Опасность равнодушия к искусству заключается еще и в том, что ребенок лишается важнейшего источника нравственного воспитания, одухотворения его мировоззрения, источника эстетических переживаний.
Пассивность детей по отношению к искусству объясняется либо отсутствием интереса к искусству в семье, либо «закармливанием» детей с раннего возраста эстетическими впечатлениями. Присутствие в доме телевизора само по себе не является фактором, тормозящим эстетическое развитие. Наоборот, телевидение может значительно стимулировать интерес ребенка к искусству, если родители следят за тем, чтобы ребенок смотрел передачи, соответствующие его возрасту и уровню развития. Делая вывод, можно сказать, безразличие или утилитарное отношение к искусству в семье приведет к тому, что ребенок будет стремиться лишь к суррогатам культуры или воспринимать произведения искусства как предметы потребления.
Со стороны родителей возможны возражения, что эстетическое воспитание, развитие эстетического вкуса - это обязанность школы. Воспитание ребенка в школе не дает родителям отстраняться от воспитания ребенка в семье.
И так, у семьи и школы общие цели, единые задачи: реализация всех потенциальных возможностей ребенка, формирование его личности, его умственной и личностной активности, воспитание нравственной и социальной зрелости. Осуществление этих задач возможно лишь в творческом контакте учителя и родителей, их полном сотрудничестве в условиях взаимопонимания и взаимопомощи.
Заключение
И так, подростковый период жизни создает особые возможности для укрепления и развития внутренних связей между детьми и родителями. Только при их наличии требования и пожелания родителей становятся для подростка нравственными критериями их поведения.
Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг к другу, связаны узами не только родственной, но и духовной жизни.
Преобладание нормативного содержания в отношении со взрослыми толкает подростка на поиск людей, которые могут подарить ему любовь, отнестись к нему самому, а не к какому -то придуманному, фантомному образу Я этого конкретного человека. Такими людьми оказываются сверстники, хотя это могут быть и люди (компании) более старшего возраста, эти люди могут дать подростку (в силу своей жизненной некомпетентности) недостоверную психологическую информацию, что окажет свое влияние на его отношения с собственной семьей.
Недаром, рассматривая вопросы в курсовой работе, взаимодействия родителей и их детей показывает, что доверительное отношение и общение с родителями связано с проявлением пониженной тревожности, а регламентированность - с повышенной.
С сожалением приходится констатировать, что потребность подростков в нерегламентированном общении со взрослыми не получает своего удовлетворения, так как в жизни преобладает регламентированный тип общения. Остается только думать, что за этим стоит еще одно проявление обособленной любви, замененной псевдо любовью, то явление, которое носит культурно-обособленный характер, где идеал человека и концепция жизни не являются научными абстракциями, а составляют ткань отношения человека к другому человеку. Очень сложно описать воздействие человека на человека в нерегламентированном общении, общении души с душой, где слова часто не имеют большого значения - важнее отношение. Оно же может быть выражено во взгляде, жесте, короткой реплике, совместном чувств.
Глубокие контакты с родителями создают у подростка устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.
Да будет оптимизм свойством родителей!
Список используемой литературы
1. С.В. Ковалев. Психология современной семьи, М. 1988
2. И.С Кон. Психология ранней юности, М. Просвещение 1989
3. Г.С. Абрамова. Возрастная психология. М., Екатеринбург, Деловая
книга. 2000
4. Т.П. Гаврилова. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.
Журнал вопросы психологии №1, 1984
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского
М., 1970
6. Психология и педагогика / под ред. Радугина А.А. М., 1997
7.Подростковая психология, Личко А.Е. Л., 1979
8. Настольная книга практического психолога, М., Владос, 2001
9. Изучение личности учащегося и ученических коллективов, Фридман
Л.П.-М., 1988
10. Семейное воспитание: Словарь для родителей. М., 1967