Таблица 2. Уровень познавательной активности детей экспериментальной группы (ЭГ).
| № п/п | Имя ребенка | Номера методик | Всего баллов | Уровни | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
| 1. | Анна | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 16 | Высокий |
| 2. | Анжелика | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 14 | Средний |
| 3. | Антон | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | Низкий |
| 4. | Кристина | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 13 | Средний |
| 5. | Карина | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 10 | Низкий |
| 6. | Максим | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 10 | Низкий |
| Среднее значение | 1,5 | 2 | 2,2 | 2,2 | 2,2 | 1,8 | 11,8 | ||
Таким образом, из таблицы видно, что высокий уровень познавательной активности регистрируется у 1 человека, средний – у 2 дошкольников, низкий уровень у – 3 детей экспериментальной группы.
Количественно качественный анализ полученных данных позволил нам сделать выводы о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха по следующим критериям:
1. Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).
- Высокий уровень – 20% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.
- средний уровень – 30% детей. Это связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
- низкий уровень – 30% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.
2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).
- высокий уровень – 30% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
- средний уровень -50% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.
- низкий уровень - 20% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.
3. Практический компонент (методика 5, методика 6).
- высокий уровень – 20% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.
- средний уровень – 60% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.
- низкий уровень – 20% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
Далее нами было высчитано среднее значение по группе (среднее значение – статистический показатель представляет собой, среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества), которое составило 11,8 баллов, что позволяет говорить о том, что в данной группе детей отмечается низкий уровень развития познавательной активности.
Аналогично нами были диагностированы уровни развития познавательной активности детей контрольной группы.
Таблица 3. Уровень познавательной активности детей контрольной группы. (КГ)
| № п/п | Имя ребенка | Номера методик | Всего баллов | Уровни | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||
| 1. | Ангелина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 | Высокий |
| 2. | Александр | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 17 | Высокий |
| 3. | Ирина | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 | Средний |
| 4. | Михаил | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 11 | Низкий |
| 5. | Софи | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 14 | Средний |
| 6. | Федор | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 17 | Высокий |
| Среднее значение | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2,8 | 2,2 | 2,6 | 15,2 | ||
Таким образом, из таблицы видно, что высокий уровень познавательной активности регистрируется у 3 человек, средний – у 2 дошкольников, низкий уровень – у 1 ребенка контрольной группы.
Количественно качественный анализ полученных данных позволил нам сделать выводы о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста контрольной группы по следующим критериям:
1.Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).
- Высокий уровень – 60% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.
- средний уровень – 30% детей. Это связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
- низкий уровень – 10% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.
2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).
- высокий уровень – 70% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
- средний уровень -20% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.
- низкий уровень - 10% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.
3. Практический компонент (методика 5, методика 6).
- высокий уровень – 50% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.
- средний уровень – 40% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.
- низкий уровень – 10% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
Нами было высчитано среднее значение по группе, которое составило 15,2 балла, что позволяет говорить о том, что в данной группе детей отмечается средний уровень познавательной активности. Наибольшие различия наблюдаются по интеллектуальному и практическому компоненту, наименьшие – по мотивационному, что позволяет сделать вывод о том, что у детей с нарушениями слуха выражена познавательная потребность, но не всегда сформированы способности их реализации. Эти различия можно представить в виде диаграммы, где по каждой методике обозначено среднее значение сформированности различных компонентов познавательной активности.