Влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе (стр. 5 из 6)

Заниженная самооценка отрицательно влияет не только на психоэмоциональное состояние, предрасполагая к развитию психогенных болезней, но и на профессиональные успехи и межличностные отношения. Человек с заниженной самооценкой чувствует себя плохим и недостойным успеха. Отсутствие веры в себя мешает достижению целей, делая их скромными, но более достижимыми. Ответственность вызывает сильную тревогу. Неуверенность приводит к меньшей продуктивности, а положительные события приносят меньше радости. Заниженная самооценка не позволяет человеку полностью использовать свою энергию, которая выливается в повышенную тревожность и различные зависимости.

Адекватная самооценка — это совпадение ожиданий относительно своих возможностей и реальных возможностей.

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов

Исследование проводилось в городе Хабаровске в группе студентов Дальневосточного Государственного университета путей сообщения.

Выборку составляли группа студентов.В исследовании принимало участие 17 человек:2 парней и 15 девушек,в возрасте от 19 лет до 21 года.

Для выявления влияния самооценки на обучаемость был взят средний балл каждого испытуемого за зимнюю сессию.

Результаты по двум методикам представлены в таблицах:

Таблица №1

Номер испытуемого	Самооценка по Дембо-Рубинштейн. (баллы)	Среднее значение по зимней сессии
1	41,8	4,4
2	67	3,8
3	44,5	5
4	39,5	5
5	49,5	5
6	54,5	4,2
7	49	5
8	59	4
9	40	3,8
10	45,5	5
11	47	4,2
12	47,5	3
13	45	5
14	43,5	3
15	41,5	4
16	54	5
17	43	4

Таблица №2

Номер испытуемого	Самооценка по Будасси	Среднее значение по зимней сессии
1	0,7	4,4
2	0,8	3,8
3	0,54	5
4	0,4	5
5	0,6	5
6	0,8	4,2
7	0,8	5
8	0,8	4
9	0,8	3,8
10	0,51	5
11	0,9	4,2
12	0,6	3
13	0,8	5
14	0,8	3
15	0,8	4
16	0,7	5
17	0,8	4

Для обработки данных с помощью математических методов мы используем коэффициент корреляции Пирсона,чтобы проследить взаимосвязь между самооценкой и уровнем обучаемости в ВУЗе.

В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова:

Где х – значения, принимаемые переменной X,

yi – значения, принимаемые переменной Y;

х – средняя по X,

у – средняя по Y.

Далее приведены полученные данные проведенной корреляции по двум методикам:

Методика №1:Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.

Номер испытуемого	Х	У	Х*У	Х*Х	У*У
	самооценка	обучаемость
1	41,8	4,4	183,92	1747,24	19,36
2	67	3,8	254,6	4489	14,44
3	44,5	5	222,5	1980,25	25
4	39,5	5	197,5	1560,25	25
5	49,5	5	247,5	2450,25	25
6	54,5	4,2	228,9	2970,25	17,64
7	49	5	245	2401	25
8	59	4	236	3481	16
9	40	3,8	152	1600	14,44
10	45,5	5	227	2070,25	25
11	47	4,2	197,4	2209	17,64
12	47,5	3	142,5	2256,25	9
13	45	5	225	2025	25
14	43,5	3	130,5	1892,25	9
15	41,5	4	166	1722,25	16
16	54	5	270	2916	25
17	43	4	172	1849	16
сумма	811,8	80,6	3498,82	36619,24	324,52

rэмп=-0,99 rкр=17-2=15

rкр= 0,48 для р=≤0,05 и 0,61 для р=≤0,01

значение равное -0,99 попадает в зону незначимости, следовательно мы отвергаем нашу гипотезу что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе.

Методика № 2: тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси);

Номер испытуемого	Х	У	Х*У	Х*Х	У*У
	самооценка	обучаемость
1	0,7	4,4	3,08	0,49	19,36
2	0,8	3,8	3,04	0,64	14,44
3	0,54	5	2,7	0,3	25
4	0,4	5	2	0,16	25
5	0,6	5	3	0,36	25
6	0,8	4,2	3,36	0,64	17,64
7	0,8	5	4	0,64	25
8	0,8	4	3,2	0,64	16
9	0,8	3,8	3,04	0,64	14,44
10	0,51	5	2,55	0,3	25
11	0,9	4,2	3,78	0,8	17,64
12	0,6	3	1,8	1,8	9
13	0,8	5	4	0,64	25
14	0,8	3	2,4	0,64	9
15	0,8	4	3,2	0,64	16
16	0,7	5	3,5	0,49	25
17	0,8	4	3,2	0,64	16
сумма	12,5	80,6	51,85	10,4	324,52

rэмп=2,3 rкр=17-2=15

rкр=0,48 для р=≤0,05 и 0,61 для р=≤0,01

значение равное 2,3 попадает в зону значимости, следовательно мы принимаем нашу гипотезу что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе.

Вывод: Проведя корреляционный анализ по двум методикам мы пришли к выводу,что по методике для исследования особенностей самооценки и самоотношения Т.Дембо-С.Рубинштейн гипотеза не подтвердилась.Это явилось следствием того,что мы не можем наблюдать самооценку непосредственно, но только косвенно – по поведению или со слов испытуемого. Высказывание психолога о самооценке – это гипотеза по поводу испытуемого, которую следует проверить по многим индикаторам.В методике Дембо-Рубинштейн прослеживается фактор социальной желательности,то есть испытуемые могли осознанно оценить себя по более высоким или низким показателям нежели есть на самом деле.

По тесту «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси) мы пришли к выводу,что наша гипотеза о том что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе подтвердилась.

Заключение

Самооценка студента - оценка студентом себя, своих возможностей стать специалистом, своих качеств и места среди других студентов. Относясь к ядру личности будущего специалиста, самооценка студента является важным регулятором его поведения и учебной деятельности. Под самооценкой студента специфических интересов и способностей понимается осознание ими своего отношения к обучению и своих успехов в овладении учебным материалом или видом учебной деятельности. Под влиянием самооценки студента в зависимости от направленности, характера, способностей складывается или правильное, или неправильное отношение к себе, вследствие чего самооценка студента может стать либо стимулом, либо тормозом развития личности. Самооценка студента тесно связана с уровнем его притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями студента ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и учебная деятельность становятся неадекватными.

По результатам проведённого исследования,можно сделать вывод,что самооценка влияет на обучаемость в ВУЗе,но также влияют и другие факторы,такие как: посещаемость занятий,взаимоотношение с преподавателем,психолдогический климат в группе и т.д.Изучение влияния этих факторов даёт почву для дальнейшего исследования.

Список используемой литературы

1.А.Маслоу. Мотивация и личность. 3-е изд./ пер. с англ. - СПб. : Питер, 2007.-С.313

2.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:

Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.

3.Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства.

Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах»

4. Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.

5.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С- пб, Издательство «Речь», 2001г., 688с.

6.Кон И.С.. Открытие Я. М.: Политиздат , 1978 г., 367 с.

7.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.

8.Чамата П.Р.. Вопросы самосознания личности в советской психологии //

Психологическая наука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109

9.Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410

10.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88

11.Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. -

М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993 г., с.141

12.Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред.

Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т.1, 1986 г..

13.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88

14.Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.

15.Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология. – С-Пб., М., Харьков, Минск:Питер, 2000г., 560 с.

16. Рубин Б., Колесников Ю., 1968 с.33